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把作文的修改权还给学生 　　“教师出题学生作，学生作文教师改”，教师指导―学生习作―教师批改―教师讲评。在传统的作文教学中，学生只有写的任务，而无改的权利。学生辛辛苦苦地写作，大作、小作、日记，篇数不少，交差而已;教师兢兢业业地改，眉批总批，洋洋洒洒，苦不堪言。即便如此，学生却毫不领情――拿到作文本只看分数了事。如此的作文批改实践证明，我们的作文教学评价是高耗低效的。 　　叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”所以，就作文批改来说，应不仅要求学生“看”改笔，而且要学生“看懂”改笔，更要让学生自己“会改”。因此，笔者认为，我们语文教师要“授之以渔”，把作文的修改权还给学生，培养学生自我批改作文的能力，从而真正提高学生的作文水平。 　　一、放手――学生独立自改作文 　　修改能力是作文能力的重要组成部分。教师要让学生明白：文章不厌百回改，好作文是改出来的。只有反复多次地修改，才能改出自己作文中的错别字、病句、标点和其他方面的毛病或不足，达到文通句畅，语言规范，这样才能把作文中的语句、段落、情节“改美”，使文章生动感人。但学生独立自改作文，最初是有难度的，让学生独立自改作文，教师在批改的方法上还是要给予指导。所以，教师要教给学生批改作文的步骤： 　　首先要浏览全文，即对自己的作文，从头到尾读一遍，有个总体印象。其次，告诉学生批改哪些内容。譬如，对用得好的词可加圈点，好的句子可用波浪线表示，好的小节段落可写上简要的眉批;用错的字词要改，不恰当的词语要调换，顺序颠倒的要用符号转移。最后，还要对全文写一个总的批语，指出自己作文的优点与不足。 　　学生独立修改自己的作文最初往往没有经验，在学生动手批改自己作文之前，教师要示范指导。教师对作文的批改及撰写的批语，即是给予学生最好的“改”的示范，它引导学生从老师的修改评价批语中潜移默化地学会修改，从而评价自己的作文。所以教师的评价必须正确、具体、富有启发性，适合儿童心理特点。教师可把事前批改过的作文投影展示，哪些地方可以修改，哪些地方怎样加批语，以及怎样写眉批总批等一一向学生展示。这样，学生自改起来就有了方向，就可以“依葫芦画瓢”，照着老师批改的样子来批改自己的作文。这样练习的次数多了，学生也养成了习惯，自改作文的能力也会随之提高。 　　为了鼓励学生自改作文，笔者做了一点规定：未经自己修改的作文教师不评分。学生作文的成绩，既要看原先的作文，还要看自改的认真程度和自改的水平，两者结合就是这篇作文的成绩。凡作文修改认真或修改到“点”子上的，作文可以得高分。这大大调动了学生自改作文的积极性。 　　学生独立自改作文，虽说是“独立自改”，虽说是“放手”，但绝不是放任自流，始终是在老师的指导下一步步学习批改的方法。学生独立自改作文，教师的主导作用千万不可忽视。 　　二、放权――学生互批互改作文 　　学生互批互改作文必须在学生独立自改作文的基础上进行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的样子，只是把批改自己的作文变成批改他人的作文。互改可以在同桌间进行，也可以分小组互相交换批改，也可以由组长把本子随机发下，发给谁就谁批改。相互批改作文，可以让学生读到其他同学的同题作文，可以扩展思路、取长补短，尤其是写作水平较差的同学，可以读到比自己写得好的作文，多了一次学习的机会。在互改作文的过程中，笔者提出了“三读三改“的要求： 　　初读――修改内容和结构。通过默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排是否恰当，让学生从总体上对作文进行剪裁修理。 　　细读――修改词句。认真揣摩遣词造句是否准确、恰当、具体，标点是否准确等，以使文章达到文通字顺。 　　品读――修饰润色。通过感情朗读，运用掌握的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰，以期达到较高的质量。 　　学生互改作文时教师巡回指导，解决学生提出的疑问，要求学生写出客观准确的批语，并写上互改人的姓名，以增强荣誉感和责任感。在互改作文中，好的学生批改比较差的作文，一般游刃有余，他能帮助修改，也能写出较好的批语，但写作水平较低的学生去批改无论是好作文还是差作文，都是勉为其难，最多是找出几个错别字，写批语甚是困难。这种情况怎么办？笔者做了这样的尝试：有意将作文写得较差的学生与优秀生合成一组，由一名优秀生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改并写评语。批改好之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样反复几次，作文水平较低