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把握《品德与社会》课标理念提升合作学习实效 　　摘 要：《品德与社会课程标准》指出：教师应培养学生“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活”。于是与其适应的教学组织形式――小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习的重要方式。 　　关键词：品德与社会；小组合作 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-114-02 　　在小学品德与社会这一学科教学时，小组合作的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以促进学生进行积极主动的创造性思维，增强学生学习的动机，增加学生学习的机会，使学生从过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作意识和群体创新意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力。但是，分析我们目前课堂教学中的合作学习，不难发现，仍有很多问题，请看看一下两个来自品德课堂的实况转播。 　　现象一：监控不力 　　《品德与社会》六年级（上）《学会拒绝》 　　师：请同学们以小组为单位，把课前发现的规则交流一下， 　　生：（还未满一分钟，小组1讨论完毕，有两名学生把手举得高高的，旁边的小组看到有人举手，也停止了讨论，开始举手，而且比组1的学生举得更高。） 　　师：（看到有部分学生举手，提前结束讨论）谁来汇报一下？ 　　生1：（组1中的积极份子）…… 　　生2：（组：2中的佼佼者）…… 　　分析：在这个片段中，显然尖子生举手过早，教师缺乏有效的监控，只让成绩好的学生发言，差生只是去听，如果经常这样，差生会惰于思维，丧失学习积极性，小组结论的发言者的“能者为之”更是为差生的无所事事提供了庇护。在这种情况下，不仅没有合作学习，而且其过程对小组内每个学生来说都是不利的。 　　现象二：虚假合作 　　《品德与社会》六年级（下）《学会和谐相处》 　　师：你们同桌之间、同学之间、你与父母之间闹过别扭吗？组内讨论一下。 　　生：（开始讨论，一会儿就结束了。）…… 　　师：小组内开展故事会，夸夸同学之间、邻里之间和谐相处的例子。 　　生：（开始夸，6人组才说了2-3人。） 　　师：（继续下一环节）…… 　　分析：在这些片段中，给我们一个感觉，讨论只是教师组织教学的一种形式，学生没有真正达到讨论的目的，有走过场之嫌。在有些课堂教学中，教师让学生讨论了六、七次，可谓高潮迭起，但每次讨论的时间少得可怜，实际学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入、透切，就“被迫”停止。 　　综观以上这些课堂中经常发生的现象，我也经常为之思考，陷入了深深的反思，以下是我的点滴拙见。 　　反思一：怎样的合作是必须的？ 　　“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。 　　教师在备课时，一定要了解学生，吃透教材，对课堂上所要解决的问题均要有一个估测，哪些问题学生能独立解决？哪些问题学生之间需要交流，然后根据实际情况安排，是否进行小组交流。 　　1、出现了知识，需要新能力时，或遇到大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可以让学生合作探究。 　　比如：《品德与社会》六年级（下）《学会和谐相处》一文，当学到学生与父母之间发生矛盾，并受到父母的委屈时，该怎么办？这时就让学生进行小组合作探究。 　　2、当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。 　　比如：《品德与社会》六年级（上）《健康文明的休闲生活》，“麻将”是非小辩论时，就可以让学生分组进行辩论，最后明白麻将之一种娱乐工具，打麻将只要不赌博，还是一种有益于身心健康的娱乐活动。 　　反思二：怎样的合作是有效的？ 　　1、建立机制 　　教师应该根据班级的实际情况，考虑学生的能力、兴趣、性别等多方面因素，将不同层次、不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自己的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。 　　教师在小组的构成过程中，应有意识地安排一名组织者，由其给每名组员分配任务，同时为了调动每一个学生的积极性，组织者可以轮流当或竞选，让每一个成员都有机会扮演不同角色，如组织者、记录员、小组意见陈述者等，使学生在合作学习的同时，学会体验和理解别人的心情。 　　2、教给方法 　　教师应有意思的指导他们在交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做好评价。同时还要善于陈述自己的想法