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关于小学数学分层教学的研究 　　摘 要：在小学六年级数学教学中，我们教师要根据学生的差异，进行因材施教，实施“分层教学”，这对于促进不同学生的全面发展和提高学生的素质有着十分重要的意义。 　　关键词：小学数学；六年级；分层教学；素质教育 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-386-01 　　一、分层教学的提出 　　数学新课程标准的基本理念强调“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。由于数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有着严密系统性的科学，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异较其他学科更为显著。因此，对于小学数学教学来说，必须根据学生个性特点、能力差异等提出不同层次的教学要求，已更好地实现面向全体学生，更好地开发每个学生的特长和潜能。笔者认为，只有进行分层教学，才能真正做到面向全体学生，适应时代的要求，让孩子们喜欢数学，让不同的孩子学习不同的数学。基于此，本文结合小学六年级数学教学实践对分层教学进行几点研究。 　　二、分层教学的内涵 　　分层教学实际是在“因材施教”的原则下，将学生依据学习情况分成几个不同的层次，在此基础上，对不同的学生开展不同的教育，实行不同的教学方法、制定不同的教学目的、采用不同的评价标准，从而努力使不同程度的学生在班级学习中，都能在自己已有的程度下获得知识的进一步提升，实现班级教学水平的整体提升。“分层教学”是一种行之有效的教学方法，它旨在协调班级内学生学习程度的分化，使不同的学生都能在数学学习上得到不同的发展。 　　三、分层教学的要求 　　分层教学要求教师树立全新的教育观点，创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快的氛围中激发内在潜能，从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识，体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累，每一位学生的知识得以丰富，智能得以开发，灵魂得以塑造，情操得以陶冶，个性得以发展，成为改造客观世界的主体。 　　四、分层教学的实施 　　1、学生差异分层。为了落实分落实分层教学，教师首先要充分、全面、正确地了解学生的学习基础、兴趣、学习成绩，在保持原班级组织和学生原座位不变的件下，调整课堂教学与课内、课外指导方法，实现面向全体，分层达标的目的。分层的因素包括智力因素如知识水平、思维能力等和非智力因素（如学习态度、风格、方法和个性特长等）。分层采取显性分层的方法，遵循分层意义解析、学生自评选择、师生协商、动态调整的步骤。将全班学成A、B、C三组。A层为学有余力，优秀层次的学生，约占全班人数的25%组为学习有困难；B层为中等层次的学生，约占全班人数的50%；C层为较差层次的学生，约占全班人数的25%； 　　2、教学目标分层。教学目标分层要做到：教学目标层次明确，并且与学生的层次性相一致；C层学生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；B层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；A层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。 　　3、教学内容分层。教师在实施分层教学中不能忽视全体学生的基本要求，同时要照顾不同层次同学的个体差异。教学的内容是每层学生都应该掌握的那些知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，教学内容设计要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。 　　4、辅导方式分层。分层辅导有两层含义，一是老师对于优秀的学生，把他们集中在一起，进行专门辅导，这类学生往往提出的都是较深的、思维要求较高的、难度较大的问题，在相互交流中大家都能受益；同时将层次稍差点的学生放在一起进行辅导，以此类推。二是在辅导上发挥学生的作用，毕竟学生与学生在一起相处的时间更多、彼此关系更亲密。其做法是，优秀的学生辅导稍次一点的学生，稍次一点的学生又辅导更差一点的学生，以此类推。这种辅导既可以是问题式的，有问即答，也可以是配对式的，一对一的责任辅导。总之都是有益于学生进步的。 　　5、教学评价分层。对不同的学生提出不同的要求，那么，对不同基础的学生的评价也应该是不同