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关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思 　　摘 要：近年来，我国在进行人才培养的过程中，实施了新课程改革，其中要求在变学生为课堂主体，提升学生学习兴趣的基础上，促使学生在自主探究知识内容的背景下，提升学习效率。“对话式教学”就是在这种情况下，被有效应用于小学数学教学当中的。本文从提升学生自主学习能力、探究能力以及思维能力的角度出发，对小学数学生态课堂“对话式教学”展开了研究。 　　关键词：小学数学 生态课堂 对话式教学 反思 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0193-01 　　小学数学生态课堂指的是教师在教学过程中，以学生为中心，根据学生的需求以及对知识掌握的程度等出发，构建适当的教学模式，促使学生在学习过程中能够积极主动的参与其中，在自主学习的背景下提升学习能力并对知识进行更加深刻的理解。对话式教学模式的有效应用，能够极大地满足生态课堂的需求，本文以小学数学教学为例，对小学数学生态课堂“对话式教学”的应用展开了研究，并在实践基础上进行了总结。 　　1 引导学生自主地展开对重点知识的探索 　　小学数学生态课堂教学中，教师不仅应当注重对学生整体成绩的把握，还应当对学生的差异进行关注，根据学生不同的特点展开教学。教师在日常教学过程中，应定期展开教学调查，对学生的基础知识能力、自主学习能力等进行充分的掌握，并根据教学内容，引导学生将新旧知识进行有效的连接，并自主的对知识进行连贯的使用。 　　例如，在进行方程的意义一课的讲解过程中，传统的教学方式以教师讲解为主，在应用对话式教学的过程中，教师应引导学生首先对知识内容进行预习，并鼓励其将自身无法理解的内容进行提问。接下来将学生进行分组，在组内对自身的疑问进行讨论，并努力对知识的答案进行探索[1]。学生经过交流和讨论，能够解决一部分疑问，接下来教师对学生的讨论结果进行总结，促使学生将学习的重点放在：方程是什么？等式以及方程之间的联系是什么？等。学生自主学习探究问题答案的过程中，通过自己的思考和努力，解决了问题，自信心可以增强，而教师通过对话，更能够了解学生的疑问所在，对于提升教学针对性，促使学生对重点知识内容进行全面掌握具有重要意义。 　　2 运用探究式教学法提升学生解决问题的能力 　　生态课堂在小学数学教学中的应用，主要目的是提升学生的自主学习和思考的能力，在这种情况下，教师在教学过程中应积极采取有效措施，为学生构建自主探索知识的机会，促使学生在面对新的数学知识的过程中，能够始终不断产生新鲜感，在积极主动思考的过程中，也不会感觉到数学理论知识过于深奥和枯燥，对于提升学习效率具有重要意义。 　　例如，在进行搭配中的规律一定讲解的过程中，教师可以首先对例题进行一定程度的讲解，在促使学生对搭配规律进行充分的掌握过程中，引导学生进行变式练习，促使学生展开更加深入的探究。这一过程中，教师还可以增加对学生生活中实际存在的事物的利用[2]。如裤子不改变的情况下，增加一件上衣，会产生几种搭配途径？再如上衣和裤子各增加一件，会拥有几种搭配途径？等。 　　这种实例，不仅能够提升学生的学习兴趣，学生在积极参与的过程中，能够对知识进行深入的分析，而这一过程中，学生能够对不同搭配方式进行充分的了解，在大量的练习过程中，学生会发现一个规律，当将上衣的数量同裤子的数量相乘，便可以得到搭配途径的数量。由此可见，教师构建教学模式，引导学生对知识进行自主探究，有助于学生对知识进行更加深刻的掌握，对于提升教学效率具有重要意义。 　　3 通过练习引导学生扩展思维 　　生态课堂注重将生活实际引入课堂，提升学生的学习兴趣，促使学生更容易理解深奥难懂的数学知识。在提升学习兴趣的基础上，可以更加积极主动的展开知识的探索。在这种情况下，教师在习题的设计中，提升针对性，引导学生将所学知识更加广泛的应用于实际生活当中。 　　例如，在进行解决问题的策略一课的数学过程中，教师首先将书本中提供的练习引导学生进行解答，如“靶纸当中拥有三圈，射中中间位置可以得到十分，第二圈可以得到八分，最外圈可以得到六分，如果学生投中了两次，那么他可能拿到的分数是多少”，在这一题当中，学生经过分析能够得到答案，此时，教师可以将问题的设置进行一定程度的转换，如将“射中”改变成“射了”两次，那么这两次当中就会包含射中和没射中两种现象，需要学生耐心的进行分析，以清晰的思路才能够获得正确答案。这一过程中，学生的思维将得到一定程度的开发[3]。 　　4 结语 　　小学数学生态课堂，注重以学生为教学主体，教师在教学过程中，注重选择科学的教学模式，以客体的地位对学生进行引导，促使其在积极主动投入到学习的过程中能够对知识进行更加深刻的理解。对话式教学在应用过程中，能够促使教师同学生