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《义务教育数学课程标准（2011年版）》 培 训 讲 义 培训教师：刘 威 培训讲义1 第一学段课程内容的变化 第一学段删除的内容 图形与几何 测量 能用自选单位估计和测量图形的面积。 认识“平方千米、公顷”。 图形与变换 （图形的运动） ●能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 图形与位置 ●会看简单的路线图。 统计与概率 数据统计 活动初步 通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数）。 知道可以从报纸、杂志、电视等媒体中获取数据信息。 通过实例，认识统计表和扇形统计图、条形统计图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。 能根据简单的问题，使用适当的方法（如计数、测量、实验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。 不确定现象 初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 能够列出简单试验所有可能发生的结果。 知道事件发生的可能性是有大小的。 对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 培训讲义2 第一学段新增及部分修改的内容 数与代数 数的认识 知道用算盘可以表示多位数。 能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。 数的运算 能口算一位数乘除两位数。 认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。 能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。 图形与几何 测量 ●结合实例认识面积，体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，能进行简单的单位换算。 培训讲义3 第二学段课程内容的变化 第二学段删除的内容 数与代数 数的认识 比较百分数的大小。 探索小数、分数和百分数之间的关系。 数的运算 养成估算的习惯。 会口算百以内一位数乘、除两位数。 图形与几何 图形的认识 ●了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。 测量 图形与变换 （图形的运动） ●体会图形的相似。 统计与概率 数据统计活动初步 关于“中位数、众数”的内容全部删掉。 能设计统计活动，检验某些预测。 初步体会数据可能产生误导。 不确定现象 此部分内容全部更改，不单独列出删除部分，见“（3）要求的变化”对比。 培训讲义4 第二学段新增或调整的内容（黑体部分） 数与代数 数的认识 ●了解自然数、整数，奇数和偶数，质（素）数和合数。 数的运算 认识中括号，能进行简单的整数四则混合运算（以两步为主，不超过三步）。 在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。 经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。 式与方程 ●结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。 图形与几何 图形的认识 ●通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆；知道扇形，会用圆规画圆。 测量 知道面积单位：平方千米、公顷。 通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。 统计与概率 此部分内容全部更改，在后面具体解释。 培训讲义5 数学课堂教学中最需要做的事 在数学课堂教学中，我们最应该下功夫的“点”在什么地方呢？什么是最需要去做的事呢？ 一是“激发学生的兴趣”。 在义务教育的数学课堂上，教师要更多地在激发学生学习兴趣上下工夫，要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学的原动力，使学生对数学由厌学到乐学，最终达到会学。 二是“引发数学思考”。 数学思考是数学教学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在教学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效行为。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。 三是“培养学生良好的数学学习习惯”。 之所以提出数学学习习惯，①是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的。②良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁移，提高学习效率。③良好的数学学习习惯能帮助学生逐步实现由“学会”到“会学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。认真听讲、善思好问、预习复习、认真作业、质疑反思、合作交流……这些学习习惯需要在日常教学中刻意诱导，潜移默化，点滴积累，通过较长时间的磨练，最后方能习以为常，形成习惯。 四是“使学生掌握恰当的数学学习方法”。 方法的培养需要教师在数学教学的具体过程中蕴涵，这里的“恰当”是指学习方法要