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关于小组讨论在英语课堂教学中应用的几点思考 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0189-02 　　小组讨论，即Group Work是课堂教学中学生合作学习的一种方式，也是高效课堂的重要组成部分。新课程提倡课堂应焕发生命活 力，最大限度发挥的潜能，激发学生的热情，所以绝大多数教师在上课时都有意识地使用Group Work这一形式，形成你说，我说，大家说的热闹活跃气氛。在课堂教学中体现了以学为本的新型教育观，符合以学生为主体的现代教育理念，有利于激发学生的思维活动，能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。正是这些有利的因素，使Group Work成为英语课堂教学中越来越受欢迎的活动形式，听课者也往往以此作为衡量新课程课堂教学与传统课型的标准，并不否认Group Work对英语课堂教学带来的重要意义，在此只想谈谈在其具体实施中所存在的一些问题和几点思索。 　　1.盲目实施，流于形式 　　有些课堂为了调节课堂气氛，使课上得热闹，教师设计一些很简单的问题供学生讨论，然而学生并没得到有价值的信息。为讨论而讨论，追求形式，讲究过场是无益的。还有我们也常在英语课堂上看到这样的情况：老师宣布小 组开始讨论，学生们转身、调座位、坐稳后，面面相觑，慢慢回想老师的提问，一位学生在发言时，其他同学也聊上了，大家各说各的，要么就是千篇一律地朗读课文、念资料，没过一会儿，老师就宣布讨论结束。讨论时间的利用率很低，学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了。教师只注重个别精英同学的精彩发言，而忽视了同学们是怎样讨论的。是不是每个成员参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有补充，有争论？小组中的每一个成员是不是都在讨论中提高了认识，拓宽了思路？经过讨论，是不是形成了一个小组意见？这些都是教师必须关注的，否则这一环节就成了课堂教学中的点缀和摆设。 　　2.“搭车现象” 　　小组讨论学习的产品应是小组中各成员智慧的结晶。然而，有时我们会发现，小组活动中个别平时学习成绩很好，经常受老师表扬，同学们对其期望值很高的学生往往处于权威地位，承担着小组大部分甚至全部的学习任务。而小组中的多数成员则听之任之，谈不上对小组活动负什么责任，甘愿搭乘顺风车。这使多数学生服从权威，滋生懒惰，丧失自己的责任感，使小组讨论成为一言堂，失去了讨论的意义。 　　3.教师的宏观调控和管理能力欠缺 　　在Group Work实施过程中，课堂纪律不好管理：几十个学生在一起上课的时候，课堂秩序良好，教师的讲课和学生的回答都有条有理，可是，一旦把学生分成小组，教室里面就吵得像个集市，难以管理。另外，小组讨论的时候，大家都没有话说，不知道如何开展讨论，还不如老师在上面提 问题，学生在下面举手回答问题来得有效率。最头疼的是完成一个功课的时候，往往是小组里面能力高的学生把所有的事情都做了，能力低的同学只作壁上观，到头来什么都没有学到。 　　教师在要求学生进行小组合作学习之前，应该创造机会让学生形成小组学习的模式，从同伴系统做起，到口头报告小组，创造一个个低压力的学习环境（Low-anxiety-environment），习惯了小组 的环境，就容易合作了。 　　4.Group Work在具体实践时可采用以下步骤： 　　4.1 建立混合性的小组。小组的成员，要么是随机安排的，要么是教师根据学生的程度、背景、成绩等混合安排，务求每一个小组都有不同背景和能力的学生。 　　4.2 是在小组里面设立不同的角色，比如记录员、口头报告员、资料管理员，时间记录员和组长等。而且，不同的任务必须经常轮换，以避免某些工作总是由会做的人做。 　　4.3 就是培养每一个合作小组的合作能力。所谓合作能力，就是让所有学生都知道，假如每一个小组要得到好成绩的话，小组里面每一个人不但要做好本份的工作，还必须关心小组里面其他人的工作。合作能力的培养，可以是分阶段的，正如上面提到 的，先从同伴系统开始，然后进行一些协作性不太强的小组活动，再进 化到协作性小组。这一段进化的过程，又可分为下面几个阶段： 　　4.4 适时给学生搭把手。在小组讨论中，流利与准确对于学生来说都很重要，过多或过少的纠正均不合适。不同学生心理特点各异，如果教师纠错方式、方法得当，无疑会对学生的求知欲起积极的引导作用；反之，则会挫伤他们的自尊心，从而使他们产生畏惧外语学习的心理。对于口语中的语音错误，如果不影响交际，不必占用太长时间一一纠正。对普遍存在的发音错误，可以集中时间统一指导。对于出现的语法错误，如果对交际影响不大，可以不必纠正，或者可以采用同伴纠错或自我纠错方法。词汇错误常常使人不知所言，直接影响了要表达的意思，教师要等学生表达完之后，再进行纠正。