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关于提高职业学校学生英语口语水平的几点建议 　　随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。现代英语教学要求用英语教英语，教师和学生在课堂上全部说英语已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一。作为职业学校的学生，在高二上学期他们要参加全国英语等级测试（一级），统称为PETS 1，包括笔试和口试，通过两个项目才能拿到证书。由于大多数拿不到证书的学生是口语考试不合格，在自己教学和做口语考官的过程中，我发现职校英语口语教学存在着以下的困难与问题需要解决。 　　一、学生的主要问题 　　学习积极性不高。职校的录取分数线比高中低，学生素质良莠不齐。不仅学习成绩差、学习能力弱，更重要的是学习自觉性和积极性不够。上课时，教师要花费一定的时间和精力维持纪律。不能按时、按要求完成家庭作业的学生也不在少数。 　　很多学生没有系统地学习音标，不会看音标读单词或发音不准确。教师在职高重新教了音标，但是某些学生的发音错误根深蒂固，很难转变。 　　语言环境不够。大多数职业学校每周基础英语课时为3～4节。课内学生得到的听说训练有限，课外学生也不可能自觉练习巩固。这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。虽然深圳市的学校都配有最少1名外教，但一周1节外教口语课仍然不能扭转情况。 　　心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，哪怕笔试成绩好的学生也怕开口，担心说错会丢脸。越不练习越容易错，形成恶性循环。 　　语考试时受拍档拖累。一级口试采取的是考官与学生以及学生与学生两种对话形式。其中学生与学生对话部分是随机抽取的两位学生，看图片分别提出和回答5个问题，考官根据各自的表现分别打分。基本上这两位学生是第一次在一起答题，彼此很陌生，更谈不上什么默契了。虽然是分开打分，但由于对话是采取一问一答的形式，如果拍档说不出来或提的问题有偏差，会影响到另一同学的表现。 　　二、老师遇到的主要困难 　　班级人数较多，不利于教师开展口语训练。提高听说能力必须通过反复的练习，最好是一对一的。而我市绝大多数职校班级容量较大，一般在50人左右。我校的班级人数超过50人。班级人数过多就难以组织多次的、一对一的口语训练，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 　　学生只有一套课本及配套练习，对于英语学习的所需要的练习量来说是杯水车薪。因为涉及到费用问题，教师不方便组织学生购买或向学生推荐课外辅导教材。部分学生自愿订阅了一些课外读物，可全班没有使用统一的课外读物，教师无法用课堂时间集中讲解，也不可能有那么多时间单独辅导，练习量不够。 　　三、解决办法 　　在开学第一节课就明确告知学生职高英语学习的目标，其中就包括通过英语一级考试，让学生有奋斗方向。用已毕业学生的实例告诉学生，如果英语口语好，更容易找到一份好工作。建议教师邀请原来的优秀毕业生来学校开座谈会，用实例鼓舞学生，这样能保持一段时间的士气高涨。 　　每个班都有少数尖子生。由于老师讲课要照顾大多数学生的水平，他们会慢慢放松自我要求。可以给他们设立高一级目标，布置额外的家庭作业。还可以把任教班级的尖子生集中在一起互相认识，组织他们来个学习竞赛。 　　严格管理学生的常规学习，比如上课出勤、听讲、作业，尤其是上课发言。无论是不是班主任，从点滴做起，把班级的学风抓起来。按照学校规定，平时课堂发言要记入学生平时成绩的一部分。教师可以鼓励、强制要求每个学生都发言，开口讲英语。选一个甚至两个课代表做帮手，记录上课发言情况，有奖有罚。良好的风气一旦形成，就会容易保持下去，成效会慢慢在课堂教学和考试成绩中体现出来。 　　不放弃没有通过一级考试的学生。通常学生在高二年级考不过英语一级考试后，心理上受到打击，就会更加逃避英语学习。这时候教师要找学生谈心，做心理疏导工作，强调后面就业和高考还需要用到英语，鼓励他们继续学习。 　　抓好早读。我们学校给每个年级都编写了专门的早读材料，而不是任由课代表带读课本。早读材料比课本有更强的针对性。比如，高一年级的早读材料主要是英语一级口语考试中会涉及到的短语和句型，高三年级的早读材料主要是高考重点语法例句。 　　教师集体备课，多给学生编写高质量的练习，由学校印发成试卷给学生做，增加习题量。 　　不要临时抱佛脚，要把口语练习渗透到每节课。高一开学就可以跟学生们介绍一级考试的题型和模式，讲解口语考试答题技巧。之后每节课都要安排3分钟左右的时间模拟一级口语考试。 　　全年级教师互相配合，打破班级壁垒，在不同班级随机抽两个一组的学生模拟口语考试。消除学生面对陌生拍档的紧张感和不适，增加应付答非所问拍档的经验。 　　学校多组织有外教参与的英语活动，比如欣赏英语歌曲、美剧俱乐部、演讲比赛