关于新型教学模式改革的几点体会.docVIP

关于新型教学模式改革的几点体会 　　摘 要：主要基于“三环六步高效自主课堂”的教学模式改革谈几点认识。首先强调其遵循的“先学后教，以学定教”的教学原则应该继续坚持；其次指出其展示交流环节要与具体的学科及教学内容相结合，灵活取舍，不可一刀切；最后点出这次课堂教学模式改革对教师教育教学观念的深远影响。 　　关键词：教学模式；交流环节；历史事件 　　高中新课程改革已在全国各地全面展开，这对广大一线教师来说，是一个巨大的挑战。在新课改下，传统的教学方式、教学理念已经不能适应形势的发展需要了。为了更好地适应新教材教学，搭上新一轮课程改革的顺风车，努力提升课堂教学效果，并在高考中再创辉煌，我校多次组织一线教师赴宜川中学、洋四中学、银川一中等课改先行兄弟学校学习、交流、借鉴，然后在本校尝试课改。经过一段时间的摸爬滚打，我校在2012年提出了“三环六步高效自主课堂”的教学模式，并在当时的高一年级强力推进。在此过程中，有过意气风发、激情澎湃，有过迷茫彷徨、不知所归，有过触及灵魂的反思与自省，有过推心置腹的探讨与交流。在如此艰难中一步步蹒跚走来，已时有三年。在繁华落去的今天，回过头来重新审视和回味这次课堂教学模式的改革，加以理性思考，觉得它还是给我们的教育观念、课堂组织形式等方面留下了深深的烙印，产生了较大的触动。 　　一、这一模式遵循的教学原则是“先学后教，以学定教” 　　“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法。在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学；教师要腾出时间和精力在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。 　　“先学后教，以学定教”致力于解决当前教学中存在的以下几个敏感性问题：一是“逼着走”。学生只能在教师的指令下被动学习，缺少作为主体所应具备的主动性、积极性和创造性；二是“牵着走”。目标由教师圈定，问题由教师给定，方式由教师规定，学生跟着教师亦步亦趋，无法展现灵性和智慧；三是“押着走”。为了照顾学习有困难学生的学习而设计问题，这样设计的问题延展空间较小，使不少学有余力的学生无法“吃饱”，课堂对他们而言，索然无味，毫无探究的乐趣可言。“先学后教，以学定教”从人的发展本质处思考，核心是要进行价值本位的转移，即从知识为基础的价值取向，转变成以人的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师“主宰”“控制”的意识，改变学生“顺从”“依附”的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。因为只有当学生持有一种积极主动介入的态度，才能使“发展学生”成为我们触手可及的教育境界。 　　如何指导学生“先学”？学生先学了，教师如何施教？这是“先学后教，以学定教”尝试中的两个关键性问题。要回答这两个问题，要看是否将学生放在了主动学习者的位置；是否将教师的角色定位在组织者、引导者、合作者的位置；是否将新课程强调的三维目标在课堂教学中真正落到了实处。对此，我们虽然做了一些探索，但由于客观条件限制和主观因素影响，我们的探索还很仓促、很肤浅，我们应该继续坚持下去，摸索出切实可行的、省时高效的具体操作办法。 　　二、展示交流环节应该与各学科的特点相结合 　　在展示交流环节，老师究竟讲还是不讲，讲多长时间，讲到什么程度，这要因科目而定，由具体授课内容而定，不能搞一刀切。特别是历史学科，老师更不能在展示课中作壁上观，相反，不但要讲，而且要讲深、讲透（记得在甘肃省骨干教师培训中，西北师大教授姬秉新就说历史教学中，老师不但要讲，而且要讲深、讲透）。 　　这是由历史学科高中教材编写特点决定的。初中历史教材是按通史体例编写的，突出知识点间的横向联系，即政治、经济、文化，甚至民族关系、对外关系之间的联系。这样的历史是有血有肉、圆润丰满的历史，可读性强，适于自学。高中历史教材是按专题史体例编写的，强调“古今贯通、中外合编”，突出知识点间的纵向联系，即同一个（类）历史现象在不同历史阶段的发展表现。这样的历史编排虽然能较好地了解同一历史现象的前后延续，便于总结这一类事件（现象）的经验教训，但极大地割裂了历史事件（现象）间的横向联系；且重视结论而忽视结论生成的依据和过程。这样的历史显得支离破碎，僵硬冷血，缺乏趣味性，学生自学只能了解皮毛，无法深入透彻地理解相关历史事件，无法形成全方位的立体式的历史概念。要解决这一问题，必须由老师将通史知识渗透到专题史知识中去，补充大量相关背景资料，帮助学生更深入地了解相关历史事件，进一步明确相关知识的来龙去脉。 　　这是由高考历史命题的特点决定的。高考是一根无形的指挥棒，高考怎么考，我们就怎么教；高考考什么，我们就教什么。近几年来，高考历史部分的命题通史化的趋向日益明显