提高中职学前教育专业教学质量的策略.docVIP

提高中职学前教育专业教学质量的策略 　　【摘 要】中等职业学校是国家培养保育员、育婴师和幼儿园教师的机构之一。中职学前教育专业应当从教师、课程、教材、教学过程和教学评价等多方面入手，规范教学内容、提高教学质量。 　　【关键词】中职;学前教育专业;教学质量 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0074-03 　　【作者简介】滕道明，江苏省铜山中等专业学校（江苏徐州，221116）副校长，中学高级教师，江苏省职业教育领军人才，主要研究方向为中等专业学校教学管理。 　　为促进职业教育专业教学科学化、标准化、规范化，建立健全职业教育质量保障体系，教育部制定了《中等职业学校专业教学标准（试行）》。2015年3月，教育部出版发行《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》（以下简称《教学标准》）。《教学标准》的出台为提高中职学前教育专业教学质量提供了规范性操作说明和强有力的制度保障。 　　一、背景分析 　　过去几十年，我国中等职业教育学前教育专业为我国基础教育输送了大量的学前教师（当然还有一定数量的保育员）。统计显示，2010年全国开办学前教育专业的中等职业学校为2260家，2010年中职学前教育专业招生292128人，当年毕业169504人。1990―2000年学前教师在岗人数增加30.2万人，其中高中文化程度人员增加21.1万人。事实证明，中等职业学校是幼儿园教师培养的主渠道之一。 　　然而由于机制和体制上的原因，中等职业学校学前教育专业饱受诟病，甚至连根本的存在价值都遭受质疑。面对曾经的辉煌和当下的困境，中职学前教育专业唯有从自身做起，努力提高管理水平，不断提升教学质量，才能实现又好又快发展。 　　二、策略分析 　　（一）以提高教师素质为核心 　　影响教学质量最直接、最重要的因素是教师素质。目前中职学前教育专业的师资力量不尽人意。一方面专业理论成为教师专业发展的软肋，专业技能课（如美术、音乐、舞蹈）教师大多没接受过正规师范教育，缺乏作为一名教师应具备的教育学、课程论、教学法等方面的专业知识。另一方面，他们对学前教育领域和幼儿园工作内容不熟悉，在教学过程中往往过分关注学生艺术基础技能的培养，而很少根据幼儿园教师岗位能力要求进行有针对性的教学。如有的美术教师认为，开设了素描课就没有必要再开设简笔画课程，其实简笔画对幼儿园教师来说是一项非常重要的专业技能，素描却很少用到。 　　为提高教师专业素质，中职校首先应建立专业教师岗前培训机制。针对转行教师，可与相关高校建立访学机制，为他们提供相应的短程学科学习，并由组织方进行考核，取得相应合格证书后方可进入教学岗位;非师范专业毕业的教师，可通过自学考试或校本培训补修相关课程，待取得相应成绩后再进入教学岗位。其次，建立教师顶岗实习制度。职业教育是就业导向的教育，教师必须对自己所教专业的岗位情况有深入的了解，才能在教学过程中做到任务引领、能力本位和就业导向，才能教出符合社会需要和岗位要求的学生。顶岗实习制度应该覆盖所有的教学人员，从而提高课堂教学的针对性和实用性。第三，引导教师专业化发展。2013年9月20日，教育部印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》（教师〔2013〕12号），《专业标准》是国家对中等职业学校合格教师的基本专业要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，职业学校要引领教师强化标准意识，打造合格教师队伍。实践与研究表明，职业经历或职业能力始终是职业教育教师资格的重要条件或者说是专业性的重要体现，因此学前教育专业教师应以发展的视野树立终身学习意识。 　　（二）以课程改革和教材配套为途径 　　课程缺乏职业教育特色是制约中职学前教育专业教学质量提高的主要瓶颈。目前中职学前教育专业的课程设置主要沿袭师范类学校的课程标准，仍以“三学六法”等理论课程为主体，实践类课程明显不足，特别缺乏与岗位要求和职业能力开发对应的职业能力课程。教材方面存在的问题同样突出，目前中职类教材的编写者主要是高校和高职校教师，这类作者长期从事理论研究，对实践层面的问题关注较少，反映在教材内容上即表现为仍以理论知识为重，例如实践性要求较高的“活动设计”“游戏指导”等学科，教材内容涉及实践的部分显得单薄，更缺乏详细的描述与针对性的指导。 　　中职学前教育专业要提高教学质量，首先要尽快组织力量设计具有职业教育特色的课程体系，增加实践实习类课程，特别是与岗位能力相匹配的课程在总课程中的比重。2012年2月《幼儿园教师专业标准（试行）》正式颁布，提出了环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七项专业能力。但是