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关于网络课件资源建设的探索与实践 　　摘 要：为了提高网络课件的质量，提高其趣味性和对学员的吸引力，北京理工大学将网络技术、影视技术与教育理论和实践融合，提出网络影视课件创新理论，并基于此理论建设了一批交互性强、趣味性强的精品课件。在课件中形成了多层次、多视角、多角色、多功能的可自选学习路线的情景式学习模式，呈现出系列性、实践性、戏剧性、移动性、影视交互性等特色，大大提高了教学效果。 　　关键词：在线教育；网络课件；资源建设；影视课件学 　　中图分类号：G728 文献标识码：A 　　网络技术应用于远程教育，使学员可以随时随地进行学习，真正打破时间和空间的限制。但与面授教学相比，在线教育通常是学员在网络的终端上单独学习，没有面授学习那样的课堂气氛和环境，也没有教师现场的指导、答疑与监督。在这种情况下，如何提高网络课件的质量，提高其趣味性和对学员的吸引力，是影响学习效果好坏的关键因素之一。为此，北京理工大学将网络技术、影视技术与教育教育理论和实践融合，提出网络影视课件创新理论，并基于此理论建设了一批交互性强、趣味性强的精品课件。 　　一、基于网络影视课件理念的课程建设模式 　　网络影视课件是教育技术、交互影视（由观众参与的、可以自主选择观看路径的影视形式）和第九艺术（电子游戏）的有机组合，它结合教育技术中的“认知理论”和“建构理论”展开了对学习者群体分析和教学情景设计的深入研究，将影视课件认知视点、悬念设计、冲突理论等问题融入教学设计，最终形成了“影、视、教、学、实践”一体化的影视网络媒体教学新模式。 　　采用网络影视课件理念进行课件建设，通常分为三个阶段。第一个阶段，教学目标确定阶段。应用影视课件理念，加入课程分析环节，界定教学文化氛围和学习者特征，确定教学目标及学习路线，融入交互式情景教学设计；第二个阶段，使用高科技影视特技的制作方法进行影视课件的创作与设计，在此阶段，充分应用影视语言，大量应用视点、悬念、冲突等影视概念完成教学设计，重视课程环境渲染，完成空间设计，推出情景嵌入式教学。利用新媒体和高科技，营造高仿真度实践应用环境；第三个阶段，课件的制作与合成阶段。包括特技制作、拍摄制作、后期编辑、网络影视课件合成。对制作完成的课件进行测试评价，检测其是否达到预期的目标，查漏补缺，进行下一周期的完善。网络影视课件建设模式如图1所示。 　　基于网络影视课件理念的课程建设融入全新的教学技术手段，深入探索教学资源建设的规律，以高端为引领，强化工科背景下的网络教学整体设计，以国际视角展开对网络精品资源建设的整体规划，形成多层次、多视角、多角色、多功能的可自选学习路线的情景式学习模式，呈现出系列性、实践性、戏剧性、移动性、影视交互性等特色。 　　二、网络影视课件开发流程 　　根据现代远程教育技术的特点，充分结合网络课程开发的实际需求，对网络课程的开发步骤进行模型化整理。结合理工学科的特点，综合教学策略，融入课件制作理念，吸收全国优质资源和制作风格，形成良好的课件制作闭环开发模式。网络课程开发流程如图2所示。 　　在网络课程开发流程中一共设置了四类角色：教师本人、学科专家、知识工程师（教学设计专家）、技术工程师（课件制作专家），分别完成教学内容的讲解、学科内容的监测与指导、教学内容的设计及学科教师与技术人员的沟通、课件的技术实现。模型依据接受远程教育学生的特点和课程总体要求进行课程教学大纲的确定，选择教学内容，并对教学资源进行整理和综合，包括常见问题库、作业库、模拟试题、案例库和术语库等。在科学的学习理论的指导下，按照现代教育技术中科学的教学策略，对课程进行总体设计和课程脚本的编写，对每个教学单元的内容、安排及各单元之间的逻辑关系进行详尽的教学设计，并写出相应的脚本内容。根据模型脚本的内容结合教学环境和教学活动的设计方案进行媒体素材的编写与准备，开发课件。课件经过试用与测试、反复修订，最终形成符合资源建设模型的现代远程教育网络课件。 　　三、网络影视课件成果与效果 　　（一）按照网络影视课件理论，制作了一批网络精品课件 　　北京理工大学远程教育学院按照网络影视课件理论要求，本着“影、视、教、学、实践”一体化的教学设计思路，建设了一批网络课程和精品课程。 　　学院目前共有1000多门网络课程资源，其中：国家级精品课程9门、北京市精品课程11门、国家精品资源共享课3门。2014年，学校《自动变速器原理与维修》获全国高等学校计算机课件教学成果一等奖。 　　（二）开发了一批网络实验课件，建设了云环境开放虚拟实训中心 　　学校按照网络影视课件理论，充分利用新媒体技术营造高仿真度实践应用环境，建设流媒体课件200余个，实验1000余个。在此基础上，建设了云环境开放虚拟实训中心。根据学科划分建立了7类学科频道，其