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提高英语课外阅读指导有效性探微 　　【摘 要】 英语三维目标要求学生在积累足够的语言素材知识的基础上灵活运用于语言表达过程中。从学生英语阅读实际出发，注重阅读策略指导和综合运用，有助于学生在主动阅读过程中形成敏锐的语言感知和地道综合表达云能力。探讨课外阅读策略指导，对开阔学生英语知识视野和丰富认知思维情感起到一定的推动促进作用。 　　【关键词】高中英语；阅读；课外；方法 　　英语阅读是学生积累语言知识和获得丰富表达技能的重要基础，对培养学生的学习习惯养成、文化素养提升等具有一定的现实指导意义。围绕英语的优化教学过程和方法，积极情感态度、审美价值观培养等三维目标要求，注重在课外阅读指导中紧扣课程三维目标，能使得学生的认知更加有深度、广度，激发学生主动学习和使用的激情，提高英语综合素养。 　　一、由过程方法优化引导学生精读课外素材 　　课外阅读全靠学生的自觉，但需要一定的方法引导，尤其是要让学生学会阅读，懂得阅读。结合学生的阅读学习实际，鼓励学生针对自身的认知特点，结合课程内容，挑选与学习内容相关的素材，让他们在主动尝试阅读的过程中获得更为深刻的感知。 　　重视阅读的过程指导，让学生在适合自己阅读方法的基础上能够更好地阅读。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读指导时，结合“Reading strategy”要求，根据文章结尾提到的“A surprise ending”――the old man was blind ，引导学生去探寻欧?亨利的写作风格，并在此基础上，引导学生能在课外阅读《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》等素材。要求学生做到能根据文章的题目猜想作者的写作意图；围绕小说情节找出其中具有转折性的语句等，让学生学会从相关的词语中判断作者的用意；引导学生运用笔记形式摘录出素材中的精彩语句，让学生有更多的学习模拟机会。建议学生在课外阅读中围绕“What do I read from the article？”书写阅读学习笔记，帮助他们更好地深化理解感知。 　　从学生的阅读过程中指导他们运用正确策略，能使得阅读不在成为他们学习的负担，而让他们在熟能生巧的仔细体味过程中发现学习的乐趣。注重从相关细节中找出相应的语句，指导学生根据阅读的发现，主动融入自己的认知所感，让他们有更为明确的阅读学习方法，提高综合表达运用能力。 　　二、由情感价值活化指导学生把握重点研读 　　课外阅读是学生与文本对话和作者交流的过程，也是他们获取丰富认知思维情感的有效途径。重视学生的良好阅读学习习惯、顽强意志和坚韧品质的培养，让他们在阅读中汲取丰富的营养，更利于他们非智力因素健康发展。 　　重视情感价值的引导，更能够使得学生将阅读感知转为自我生成发展需要。例如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学过程中，不妨根据文章表达的“How do we protect lost civilizations？”主题，引导学生就文明的历史价值意义和对人们生活的影像等方面作表述，建议学生就此方面的内容选择相关的事例予以阅读。同时，可要求学生就文中提及的The Potala Palace、Pompeii、Loulan等地，搜集一些相关传说、旅游介绍等素材，剖析其中的人文道德、发展意义等。 　　以这样方式优化教学，更能够使得学生带着虔诚的新主动与作者进行对话探讨，让他们的思维情感从中受到启迪和熏陶。在指导过程中，一方面，要求学生能够在粗略而快速地阅读全文，明确背景，抓住线索，了解梗概，把握主旨基础上，尝试运用文章中的词语进行概括，增强感知；另一方面，引导学生针对文中的关键词汇、核心语句来明确理解感知方向，并要求学生结合前后语境表达，揣摩文章的情境和情感，让学生有更多的认知空间。 　　三、由拓展延伸发展鼓励学生总结反思方法 　　教材无非是个样子。（叶圣陶）从学生的全面发展需要来引导学生总结过程和反思方法，能在培养他们高度学习自觉性和主动性基础上，更利于他们主动发现问题，形成科学合理的感知体系。拓展延伸的过程也是学生对英语学习过程的不断深化，能使得学生在认知归纳过程中发现更为行之有效的策略方法。 　　在引导学生主动归纳的过程中，按照阅读教学要求和学生出现问题，有针对性找出他们在阅读中的发现，鼓励他们动过归纳总结的方式表达自己的阅读所见、所感。引导学生走出单纯依靠阅读的模式，多建议他们能够读一些英文类的杂志，特别是反映当今英美国家的社会生活的杂志，推荐学生多阅读《疯狂英语》（Crazy English），让学生在有阶段