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提高高中化学习题课教学质量的策略探讨 　　摘 要：化学是一门理论性较强的学科，同时也是培养学生创新思维和动手能力的重要平台。化学习题课能帮助学生更牢固的掌握化学知识，其对化学教学质量的提升有很大帮助，下面对如何提高高中化学习题课教学质量谈谈笔者的几点看法。 　　关键词：高中化学；习题课；教学策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-386-01 　　习题课是提高学生学习能力有效方法，经过系统的练习，可以检查学生对以学内容的掌握情况和自身的不足之处，帮助学生更深入透彻的了解自己，帮助学生运用学习的知识解决问题，提高学生的探究和自主学习能力，为后面的学习打下坚实的基础。 　　一、高中化学习题课教学现状分析 　　1、缺乏明确的教学目标 教学目标是教学的终点，通过教学活动所要达到的目的，导量、导教、导学是其主要的功能。在高中化学习题课教学中，存在教学目标模糊、随意性大的问题，习题课上学生哪些知识需要巩固并熟练掌握，以及学生对化学知识的掌握程度，在本节课结束后要达到什么目的，很多教师并没有明确的表达出来，化学习题课教学随意性很大，经常会出现根据学习内容来复习知识，看到知识点时在对学生做出讲解，一节课也是讲到哪里算哪里，这使得学生的化学学习体系不够完整和系统，更无法突出每节复习课的重点和难点知识。 　　2、盲目性的选择化学习题 在高中化学习题课教学中，存在部分教师对课程标准没有做过多深入的研究，所理解的也是表面上肤浅的内容，对于材料更是掌握的不够全面，这便导致了盲目性选择化学习题现象的产生。目前与新教材相匹配的辅导资料并不多，表面言之凿凿，实质还是存在很多的不足，题目过于陈旧、观念老化等是较为明显的问题，加之化学教师并没有深入的研究化学课程标准，缺乏对学生学习情况的掌握和研究，这使得学生的身心和思维特点被忽视，学生的化学学习能力很难得到提高。 　　3、忽视学生学习主体性 在高中化学习题课上存在教师一言堂的现象，这使得很多学生在学习中非常的被动，很多学生是为了学习而学习，为做题而做题，学生学习主体地位未得到突出，主要表现为在学生做题中教师急于给出提示，或直接代替学生来做题，这在很大程度上遏制了学生自觉的思考，长期便养成了学生不良的学习习惯，学生的思维创新能力和灵活运用能力无法得到锻炼，直接造成学生主体作用无法充分发挥。 　　4、教学实践缺乏可操作性 部分化学教师认为化学习题课无非就是大量的做题。在教学中习惯性的直接讲解化学问题，这种做法在一定程度上忽视了化学学科的特点。如当学生们遇到抽象难以理解的化学习题时，教师通常会从理论知识入手，重点强调化学的理论知识，并要求学生理解和记忆，这便忽视了学生的感性认识和情感体验，同时化学本身的趣味性和灵活性也丢失了。 　　二、提高高中化学习题课教学质量的策略 　　1、发挥基础知识作用，加强对学生引导 高中化学习题课的主要目的，是帮助学生对课上所学习的化学知识进行更好的巩固，提高学生对化学知识的掌握程度和运用能力，其在高中化学教学工作中占有重要地位。教师在设计化学习题时，要结合教材重点和难点内容，以巩固知识为主设计习题，笔者在教学中习题的主体是以基础知识点为主的，并适当的延伸和扩展知识点，习题类型以阶梯式的为主。另外，在化学习题的设计上还要注重设计可以引导学生发散思维的习题，在习题中融入主要知识点，通过习题的练习使学生能够得到启发，激发学生可以积极主动的学习，独立思考探索习题中的有效信息，已达到巩固课堂知识的效应，激发学生对化学学科的学习兴趣，鼓励学生在做习题时敢于挑战难题。 　　2、科学选择化学习题，提升学生探索能力 化学习题课的设置主要是为了通过教师对习题的讲解，加深学生对化学知识的理解和掌握，提高学生对化学知识的运用能力。教师在设计化学习题时要全面的考虑到学生的实际学习情况，根据学生特点做出归类，有针对性的设计一些符合学生学习特点的题型，调动学生学习的积极性，锻炼学生的解题能力。高中生面临着严酷的高考，所以教师在设计化学题时，要抓住学生的心理，适当设计一些大题测试，对学生学习中零散化学知识的掌握程度进行测试，通过这种方式不但满足了学生解题的成就感，同时也全面的考察了学生化学知识的综合能力，加深了学生对零散化学知识点的掌握。 　　在化学习题课教学中，教师不能将全部的精力都放在知识的讲解上，还要注重培养学生的思维方式。这就需要教师在化学习题的选择上，适当的选择一些一题多解的习题，通过这类习题培养学生的发散思维，采用多种方法解题，活跃学生思维方式，打破传统思维方式的束缚。在班级中教师多多的鼓励那些发现新解题方法的学生，这样更利于学生创造性思维模式的培养。 　　3、注重课后回顾，合作自主发展 在高中化学习题教学中，教师要注