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提高初中语文小组合作学习力的策略探索 　　一、小组合作学习模式在初中语文教学中的现状及意义 　　在新课堂教学改革中，对于小组合作学习这一学习方式进行了大力倡导，鼓励教师在教学的过程中培养学生团队合作的精神以及创造想象力。 　　小组合作学习模式作为课程改革中推出的新型教学方式之一，主要是通过教师对于学生进行合理的引导和帮助，令其能够在交流、讨论、互动等活动中提升自身学习能力。利用小组合作学习模式不仅可以引导其进行知识的深入学习，还有助于其进行合作意识以及能力的重点培养。 　　二、小组合作学习的基本方式 　　在对小组合作学习模式的利用现状进行分析之后，我们通过对课堂以及教师的深入探访，来全面深刻地了解该模式的基本教学方式，以初中语文课堂为例，从教师的角度出发，进行方式方法的探索性研究。 　　1.合理分组 　　在初中语文教学的过程中，对于小组合作学习模式进行利用，就需要教师根据班级的实际情况合理进行分组。在合作小组的划分中，教师可以根据学生的座位情况进行一定的调整，并且对每个学生的基本学习水平、学习能力、性格特征等问题进行研究，保证小组之间的成员语文素养可以进行知识互补。一般来说，小组的组成是遵循了“组内异质，组间同质”的原则。 　　教师在进行小组划分的时候，可以通过各种方式促进组与组之间、组员与组员之间的竞争，保证课堂学习中较为公平公正的竞争环境，这样才能够使每个组员的语文知识都能够得到提高。对于组内来说，基本的组内角色需要组员进行轮流担任，这样不仅可以促进组内竞争，还能够保证每个人都能够得到相同的角色体验，和谐共处。 　　2.制定组内规则 　　对于初中学生来说，制定相关的组内规则，可以促进其对于规则的正确理解，还能够保证公平公正的竞争状态。一般来说，规则的制定需要具有针对性，保证能够促进某一方面的学习。以回答问题为例，教师需要保证组内每个成员轮流进行回答，这样可以将不爱发言的学生的交流能力进行提高，对于语文学习来说也有着较为深刻的意义。 　　在相关问题的讨论以及成果的展示中，教师需要规定时间，令学生能够保证在一定的时间内完成成果且上交，这样的规则，是为了令学生掌握时间的重要性，促进其对于知识进行探索和追求，保证学习能力以及学习效率的提高。 　　3.时总结归纳 　　采用合作教学模式，并不是说一味的对学生进行放养式管理。所以在组内以及班级互相讨论交流完成之后，教师需要及时地对相关问题进行归纳总结，肯定学生较为优秀的思想内容，对于错误的讨论结果也要纠正。一般来说，小组合作学习的基本目的是为了追求个人学习思维的培养，但在这样的培养中，还是需要教师进行引导性教育。 　　三、小组合作学习力发展策略 　　从教育发展的角度来说，因为新课改施行时间较短，所以各种教学模式中都存在着一定的问题，所以对于未来发展策略的研究，也是教育方面的重点内容之一。下面，我们对于小组合作学习模式的发展提出几点策略。 　　1.选择适当时机 　　以小组合作学习这一模式来说，并不是任何的语文课堂都能够适合利用，教师需要根据自身的授课内容进行相关策略的制定，不能一味的进行放养式的教学，这样不仅不利于学生学习，还可能导致学习知识不稳固的现象发生。 　　从语文这门学科来说，因为其自身知识的扩展性和内容的广泛性，所以教师进行照本宣科的讲解并不能够增强学生的学习兴趣，也不利于其自主性的对于知识进行探索。在适当的时机使用小组合作学习模式，能够促使学生对于该学科进行探究，将其基本思维进行发散，在小组互助讨论的过程中，可以将自身的困惑以及学习遇到的问题向成员进行探讨，保证其能够快速突破语文学习的难关，形成一种持续、良好的学习方式和习惯。 　　2.合理参与 　　对于小组合作学习模式来说，教师自身也要参与到小组讨论的过程，对于学生的讨论内容、讨论方向进行引导，保证其能够在有限的时间内合作完成学习任务，且有所收获。在课堂讨论中，教师可以从旁对于相关问题以及知识进行讲解，保证学生能够在学习到本课知识的同时，还能够使课余知识得到丰富。总体来说，教师的合理参与，是保证小组合作学习模式成功的关键，只有将学生的基本合作内容以及合作方式进行约束，才能够达到该方式利用的初衷。 　　3.处理教学关系 　　在进行合作学习之前，教师需要对于相关的学习内容进行讲解，保证学生有一定的知识基础。对于学生来说，合作学习以及独立学习都是必不可少的，不能产生依赖心理，保证每个学生的主体性都能够在课堂中得到体现。在独立学习中获得理论基础，在合作学习中获得实践经验，这是新课程教学改革的关键目标。 　　在学生进行了自我总结以及互相总结之后，教师需要从自身的角度对于这一教学模式以及学生之中存在的问题进行总结。注意各个小组之间对于相关规则的遵守以及学习内容的反馈，对于合作学习中存在