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搭建幼儿自主阅读的学习支架 　　 摘 要：“支架”教学，权威专家一致认定这是一种适宜的有效的干预方式，能满足孩子的个别化需求。新《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念，教师选择合适的时机，为幼儿搭建适宜的脚手架，孩子则在脚手架的支持帮助下，尝试摸索，自我完成学习过程的任务。 　　 关键词：幼儿;自主阅读;学习支架 　　 什么才是对儿童发展真正有利的“早期阅读”呢？帮助孩子们奠定基本阅读能力――自主阅读的意识与技能，是当前的首要任务。3-6岁的孩子们需要获得阅读能力的学习。 　　 家、园、社区重视学前教育、关注早期阅读已经不容置疑，社会各媒体正火热的推行着幼儿早期阅读，五花八门的绘本、读本涌到孩子身边，各式各样的教参涌入家园，家长们则是“无病乱投医”：小主持人培训班、亲子阅读台……体现了家长们不愿做时代的落伍者，不让孩子输在起跑线上的决心……在一次关于早期阅读的家长与幼儿的调查问卷中，我们发现了家长的期望值与实际码背道而驰的“僵局”。 　　 一、问卷调查折射出的问题 　　 （一）家长对幼儿园实施早期阅读教育的问卷调查 　　 我们抽取了330名幼儿家长，对其进行了问卷调查，统计结果：积极配合参与调查的占了81%;95%的家长认为早期阅读相当重要;82%家长认为家庭在培养早期阅读能力上重点在于氛围的营造，阅读习惯的培养，让孩子爱上阅读。由此可见家长们对幼儿早期阅读重视度，对幼儿早阅的目的的认识较前卫，是个时代版的家长。 　　 （二）家长对幼儿阅读现状观察的调查 　　 对幼儿园小中大不同年龄段的330名幼儿家长予以观察、测查孩子阅读情况的任务。就幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力做了问卷调查。 　　 1.幼儿阅读兴趣的调查情况与分析 　　 孩子们高兴和乐意参与阅读占了68%，喜欢听故事占了63%，参与阅读活动的积极性及主动性均占了66%，然而，阅读的持续性却只占了33%，是孩子对读本内容兴趣不大，还是他只会或只知道匆匆忙忙的翻书、看书。总之孩子的阅读能力、阅读技能还不是很清楚，甚至不会。 　　 2.幼儿阅读习惯的调查情况与分析 　　 孩子们阅读的习惯较弱，总体阅读的习惯只占了42%，可喜的是我们看到了随着年龄的增长，孩子习惯的进步，小班到大班增长了16%，阅读的习惯在进步，但是这是年龄增长进步的必定的趋势，孩子如果没有注意习惯的有意识培养，那数据是不乐观的。 　　 3.幼儿自主阅读能力的调查情况与分析 　　 孩子们阅读的技能即阅读能力整体只占了46%，就大班而言，无意识培养孩子的阅读能力，测试结果是只有57%。一个成功的阅读者必须具备有的阅读的能力，对于一个大班孩子而言，他的阅读能力、自主阅读的能力大大的不够。 　　 两次调查问卷出现了矛盾问题，出现了家长对幼儿阅读的重视度及孩子阅读现状不乐观这一不成正比的状况。在幼儿园阶段，孩子的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习还没有出现。培养幼儿的自主意识，不仅是社会的需要，也是每一个人自身发展的需要。早期教育应该注重孩子自主意识培养，充分为孩子创设有利于发展的环境和机会。在循序其独特发展规律的前提下，为幼儿搭建适宜的自主阅读的支架，让孩子学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，促使孩子自主阅读意识的形成、自主阅读能力的建立，势在必行。 　　 “支架”教学作为新兴的教学策略，近年来被广泛运用到幼儿教育中。权威专家一致认定这是一种适宜的有效的干预方式，能满足孩子的个别化需求。新《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念，教师选择合适的时机，为幼儿搭建适宜的脚手架，孩子则在脚手架的支持帮助下，尝试摸索，自己内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事务的认识和理解的过程，自我完成学习过程的任务。自主学习的重点是发挥孩子学习的主动性，它的着眼点是如何帮助孩子去“学”，让孩子学会自主探究、自主发现。 　　 二、搭建幼儿自主阅读的学习支架 　　 （一）创设自主阅读的环境支架 　　 环境以其弥散性特点客观存在并渗透于幼儿生活的每一个空间。鉴于环境无所不在、随处可见的特点，让环境“动”起来、让环境“说话”，与孩子真正的互动，让环境对孩子的潜移默化作用起到最高效果。 　　 1.校园环境彰显兴趣阅读特色 　　 幼儿园环境创设是幼儿课程的一部分，因此要培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读环境的创设必不可少。充分的利用幼儿园的各个角落，如创设一面色彩鲜明的故事墙：《鸟窝里的树》;枯燥的消防门布置成一本本书，分别对经典故事做了简要的说明介绍。