教与学相长 感与知同在.docVIP

教与学相长 感与知同在 　　【摘 要】阅读是一种体验，也是一种感悟，它富有“个性”和“魅力”，更是一种能力的培养与提高。本文结合新课标的要求，根据自身的教学经验与体会，谈高中语文教学中的阅读教学及其能力培养与提高的方法，仅供同行参考。 　　【关键词】高中语文；阅读教学；能力提升 　　《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也正如英国著名文学家高尔斯华绥所说：“读书是治疗我们高度机械化时代所固有的标准化和简单化的良药。读书能扩大我们对别人的生活、性情与需要的认识；书籍能绝妙地帮助人走出自‘我’的圈子。”在升学考试的压力下，学生无奈被禁锢于狭窄的教学课堂，一方面僵化、呆化的理论知识输入占据了“统治地位”，学生自主性完全被剥夺；另一方面堆砌成山的书本和练习题“绑架”了学生的思维，造成想象力、创新能力缺乏等弊端。阅读教学不仅是拓展学生眼界、丰富课堂内容的必然要求，也是培养学生创造性思维和正确人生观、价值观的重要途径。本文将从以下三个方面来探讨如何发挥语文阅读的基础性作用，以提高语文教学的效率。 　　1.背景分析，提高理解力 　　阅读教学是中学语文教学最重要的组成部分，它的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读的方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。同时，在阅读能力训练的过程中提高学生的写作能力和听说能力，促进学生的全面发展，所以要想提高学生的感悟能力，最重要的就是让学生走进文章，走进作者的心境，真正地与文章融为一体，达到感同身受、自我阅读的效果。在学习毛泽东的《沁园春?雪》时，为了加深对诗词的理解，学生需要联系创作背景：这首词写于1936年2月，当时国家的形势正内忧外患，面临着严峻的考验。毛泽东面对严峻的形式，一句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”则展现了伟大的抱负和战胜一切的信心，气势磅礴。学生只有进入特定的时代以及诗词所营造的意境，才能真切地感受到诗人的情绪和思想情感。 　　2.激发联想，培养创新力 　　所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，学生在阅读的过程中，往往将自身独一无二的生活体验和思想观念融入到文本中，从而产生不同的化学反应。阅读的开放性和自由性特点为学生进行阅读“再创造”活动提供了可能性，以联想和想象为催化剂的阅读不仅能够愉悦学生的身心，洗涤心灵的尘埃，而且还能够调动学生的创造性思维，培养他们的创新能力。因此，教师应鼓励学生个性化阅读、创造性阅读，即将自己的理解融入到文本的解读中，并借助想象的翅膀，从中得到新鲜的感受和独到的见解。 　　依旧以《荷塘月色》一课为例，文章第四段分别从荷叶、荷花、荷香、荷波和荷韵五个方面，展示了月下荷塘的美景。作者极尽修辞之能事，将荷叶比喻成舞女的裙，将荷花比作姿态娇媚、神情羞涩的女子，赋予物以生命力和感情；甚至运用通感的手法将嗅觉和视觉感受巧妙地融为一体，使读者全方位地感受月下荷塘的优雅和宁静。作者极富想象力的描写不仅有助于发散学生的思维、激发学生的联想、使人浮想联翩，而且还能够调动学生的积极性、培养创新能力。在阅读教学的过程中，教师首先可以向学生播放课文的录音，伴以抒情、安静的轻音乐。学生可以闭上眼睛，随着文字的流动自由地展开想象，并在脑袋中形成具体的画面。之后，教师可以让学生谈一谈自身的感受，或者通过画画的方式将自己想象的画面记录下来。 　　3.深入挖掘，培养审美力 　　如在学习《荷塘月色》一课时，教师首先可以要求学生在通读全文的基础上，分别从“心情变化”和“游踪变化”两条线索出发来探寻文章的脉络，以抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线。我们可以发现全文围绕“颇不宁静”这一心情展开的，为排遣不宁静，作者沿着“家――小路――荷塘――家”这一条线路进行散步。经过这一梳理，行文自然是一目了然。接着，教师可以挑选重点语句进行鉴赏，引导学生进行分析。比如文章第五段，作者细致刻画月光，以表现月色的迷人，特别是一系列传神的动词（如“泻”、“浮”、“洗”、“画”等）更是生动形象地再现了月光映照下荷塘美丽的景色。教师可以要求学生结合语境分析这些动词的特点，如“画”字有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。通过对字词的赏析，不仅可以体味作者写景的高明手法，而且还可以提高鉴赏能力、培养审美情趣。 　　最后，教师要重新回到整篇文章中去，实现认识的升华。学生重新回到文本中，不免会提出这样的疑问：一夜畅游，作者是否真的找到了心灵的宁静？ 　　总之，阅读是语文教学中的一个重要环节，教师必须遵循学生的认知规律，循序渐进、由浅入深地带领学生徜徉