创建生活化的生物课堂.docVIP

创建生活化的生物课堂 　　摘 要：在教学过程中，教师要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使教学过程生活化，教学内容生活化，让学生能够在实际生活中得到有用的生物学知识，懂得生物学与现实的社会生活有密切的联系。 　　关键词：生活化；生物课；观察 　　以前曾看到过这么一段文字：因为盐很重要，所以把盐从汤里取出来，然后让你吃盐，再喝淡而无味的汤。结果你是既不愿意喝汤，也无法吃盐。而将15克盐放进汤里，味道很鲜美，人人都愿意喝汤。生物教学如盐重要却难以下咽，如果把“盐”融入生活这碗“汤”中，这也许是生命科学教学的一种理想境界了。由于生物学与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，因此，只要教师把生物课生活化，就可以使学生乐于接受、乐于参与学习、乐于探究生物学知识。新课程呼唤充满生命力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，营造生活化的生物课堂。 　　一、教会学生观察，进入知识的“流通领域” 　　观察力强的学生不会是差生，一个善于观察身边事物，用已掌握的知识来解释发现的问题，并不断提出新问题的学生往往是一个会学习，且成绩优良的学生。笔者在教授“叶绿素形成的条件”这一内容时，课本的描述很抽象，初一学生可以理解、接受，但如果学生通过自己的观察得出这一结论，教学效果便不大一样，于是笔者给学生布置了一个课外作业：在你的周围找出一些非绿色植物，并留心它们的生存环境。学生出乎意料地找来韭黄、蒜黄、豆芽、大白菜、草丛里石块下嫩黄的小草，甚至于蘑菇、木耳。有些学生竟能清楚地描述：大白菜外面的叶子是绿色的，往里面的叶子渐黄，绿色变浅，最里面的叶子完全是黄白色。再结合大白菜叶子所处的环境：最外边的叶子充分暴晒在阳光下，越往内部的叶子接受的阳光越少，最里面的叶子完全接受不到阳光。经过引导，“叶绿素在光下才能形成”这一结论自然产生。而且学生的记忆也尤为深刻。 　　二、走出教室，走进自然 　　单调单板的教学，不但不能激发学生的学习兴趣，还会降低学习热情，甚至于形成一种条件反射：一走进课堂，思维便处于低潮。适当地改变改变方法，“玩些花样”，在一定程度上能吸引学生的注意力。甚至想：“今天的生物课老师会做些什么呢？”笔者很早就想到带学生到一个长满刺槐、野桃树、夹竹桃、野蔷薇、狗尾巴草等植物的山坡上去讲授“叶子的形态”这一章节，但一直怕放纵了学生，难以维持教学秩序而没有行动。终于，在一个阳光灿烂的初秋下午开始了尝试：让学生结合课本内容，摘下相应的植物叶子，粘贴在纸上，并写上有关的内容。我看到学生饶有兴趣地讨论着、忙碌着，并没有预料中的糟糕现象。一节课很快就过去了，学生却意犹未尽，他们说：“原来这个小山坡上蕴藏着这么丰富的知识。”的确，知识就在我们身边，只等我们去发现。课后，我检查了他们的“作品”，也检测了他们的成绩，结果明显好于在教室内学习的学生。 　　三、利用好社会这个大课堂 　　可以说，大多数学生对生物有极高的学习热情，生物知识可以用实验来验证。可以在生活中发现，其直观程度是其他学科所不能比拟的。但如果学习到的知识得不到应用，学生便会觉得是纸上谈兵，学习热情也会减弱。笔者在教导“淡水养鱼”这一章节时，便及时利用机会，带学生走进社会，让他们知道：生活中很多方面都是在应用他们正在学习的生物知识，让他们也知道去应用知识。这节课，课堂便安置在附近的一个鱼场，在那里渔厂负责人充当了一次教室的角色，他极为热情地指着墙上的各种挂图给学生介绍了它们的栖息水域，生活习性。还讲述了他们渔场的养鱼经验：大一些的深水域一般混合放养，小一些的浅水域单独放养鲜鲫，或鲢鱼、鲸鱼，并讲述了各自的好处，还介绍了鱼苗的来历。这一次参观给学生的感触极深，他们不再觉得生物是副科，学不学无所谓，他们知道学习了知识，应用知识的重要性。 　　四、培养学生的社会生活能力 　　所谓“社会生活能力”就是学生通过老师的教育和引导，把所学到的知识运用到社会实践中进行验证的过程。例如，在学习“绿色食品”的内容时，教师要让学生理解绿色食品的概念、标准、标志和生产过程，然后布置学生课外调查附近商场中销售的绿色食品的名称、种类和产地，并写成调查报告，然后选择有代表性的作品向老师和全体同学汇报。对于概念模糊或表述错误的，教师要明确指出，让学生进行讨论和研究，充分发表意见，然后，让学生自行总结：绿色食品是遵循可持续发展的原则，按照特定生产方式生产，经专业机构认定，许可使用绿色食品标志商标的无污染的安全、优质、营养食品。通过市场调查研究，可以让学生把课堂所得知识面向社会、贴近生活，使课堂教学目标、教学策略和教学方法实现低时耗、高效果、最优化。 　　以上只是笔者的一点经验之谈，在教学过程中，教师要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使教学过程生活化，教学内容生活化，让学生能够在实际生活中得到有用的生物学知