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刍议小学英语课内外小组合作学习 　　【摘 要】长期以来， 在英语课堂教学实践中，普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。然而在合作教学中，学生则会通过合作与竞争方式，积极倾听、感知、参与、体验，从而使英语学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。 　　【关键词】小学英语；合作学习；课堂内外 　　合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为年个十形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们共同努力，最后形成口头、书面的学习产品。 　　一、合作学习的理论依据 　　（1）本杜拉（Bendura）的社会心理论认为，学习是在环境、学习者、认知活动为三个要素的互动下进行的。合作学习的形式可以给学生提供自然的互动环境，使他们的认知行为得以顺利发展。 　　（2）皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整、平衡”。该理论强调社会经验知识（语音、价值、规则、道德）只能在他人相互作用中习锝，合作学习的形式为学生之间的相互作用提供了更多机会，使学生通过合作学习提高认识层次，促进认识的发展。 　　（3）维果茨基（Vigotski）的“最近发展区”是指学习者实际解决问题的能力较强的同伴或教师帮助后所提高的能力之间的差距。即学习者能力发展的程度和潜力在能力之间的距离。学生在彼此最近发展区合作是会表现出比单独活动更高级行为。因此，不同程度的学生可以在合作学习中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。 　　二、合作学习的设计原则 　　我们要明确对学生分组教学的目的就是为了让学生便与合作交流，从而提高学习效率，所以，在考虑分组以前，必须本着民主自愿的原则，从学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、思想品质、感情交流、性别等方面综合考虑，把志趣相投、愿意相互帮助的同学均衡分组。相反，如果只根据学生成绩，不顾学生的意愿，强硬的将几个情趣迥异的同学捏合在一起，不仅起不到应有的合作学习效果，反而会整天闹出很多的矛盾和事端出来。因此，教师必须首先树立民主科学的分组理念，然后通过合理的程序选出组长，确定组员，为合作化教学铺设良好的学习氛围。对学生进行分组之前，必须做好充分的宣传发动工作，才能确保分组的有效性和均衡性。否则，如果单纯根据学生的个人意愿分组，往往会造成经常在一起玩的同学聚在一起。 　　从合作目标、结构和方式来看，合作学习活动 的设计原则可以分为以下几点： 　　（1）就学习目的而言，教师在组织学生开展合作学习之前需先界定学习目标和技能目标。 　　（2）就教学活动而言，合作学习适用于各个年龄段学生的学习活动，而且越是复杂的活动越需要团队的心智和才能。 　　（3）就师生互动而言，合作学习中教师的任务在于介入学习小组，指导合作技巧，以帮助学生掌握知识和提高能力，增进彼此间的互动。 　　（4）就生生互动而言，教师要鼓励学生之间的互动和分享。 　　（5）就学习空间而言，合作学习以小组为单位，以有利于小组讨论为原则。 　　三、常见的合作学习方式 　　（1）小组调查（Group Investigation）。主要依据学生兴趣自己选组（鼓励学生按不同性别、能力编组）。老师每次上课，指定全班研究一个总括性主题。每个小组负责研讨和主题相关的小子题，小组成员共同决定调查方法及分配工作；为了方便学生收集资料，教室里安排几个学习站。资料收集完，各组上台报告调查结果，每位同学一定要学会所有的材料。 　　我在教Unit5 On the farm这一单元时，让学生自己根据兴趣选组。首先我给学生定一个主课题“What did you do last week？”每个小组根据这个主题自选场所和活动。比如有一小组上星期到农场的，那就要调查他们在农场所做的活动，调查结果是：cook food、collect eggs、pick oranges、water flowers...有的同学所选的子题是go shopping ，那这组同学就要和营业员打交道。有的同学要买学习用品，有的要买衣服。这样学生们自然就收集到有关go shopping的资料。此外有的小组选的题目是go camping，在营地学生们可以play football、plant trees、climb the mountains等。还有的小组准备到同学家里为他过生日，学生们互赠礼物，做游戏等。活动结束后，由小