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刍议心理学在小学英语教学中的应用 　　摘 要：本文通过对儿童心理学研究成果的论述，阐述教育部决定从小学三年级开始推广开设英语课的科学性，探讨儿童英语教学的特点、方法，以便推动儿童英语教学的开展。 　　关键词：儿童英语；关键期；记忆发展特点；认知风格；非智力因素 　　提到儿童英语教学，人们首先想到的是有关外语学习中最佳年龄段的问题。神经心理学家潘菲尔德（W. Penfield）认为最佳的年龄是青春期之前几岁。他认为语言的理解和产生涉及大脑两半球的发育。青春期前，大脑富有弹性，习得语言具有高效性；青春期后，多数人的大脑发生侧化，语言功能主要由左脑负责，学习语言就越来越困难。20世纪60年代，莱尼伯格（E. Lenneberg）在潘菲尔德理论的基础上，根据儿童与成人大脑受损对语言能力造成影响的病例，认为儿童语言和成人语言的神经学基础不一样，得出儿童学习语言比成人容易的结论。在此基础上，他提出有影响的“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）理论。著名语言学家克拉申（Krashen）依据瑞士著名心理学家皮亚杰的智力发展阶段理论，提出语言发展的关键时期是在早期感觉运动阶段之后，在青春期形成操作期以前。经过大量实验克拉申进一步得出结论：“成年人和较年长儿童一般在最初习得第二语言速度方面较年幼儿童快，但就最后获得语言而言，通常还是儿童较好”。尽管也有许多不同的理论存在，但是学习外语对儿童大脑、生理和心理发育并没有危害。这一点已成为共识。面对世界经济全球化的趋势，面对我国“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部做出决定：以小学三年级为起点在全国城市和县城小学积极推进小学开设英语课程。这一决定具有科学性与现实性。 　　由于儿童身心发育的特点，决定了小学英语教学的特点。下面主要从记忆发展特点、认知风格以及非智力因素三方面加以探讨。 　　一、记忆发展特点 　　1.感觉记忆、短时记忆和长时记忆的发展 　　心理学家将记忆看成是一个信息加工系统，认为记忆系统由三个阶段组成：感觉记忆阶段（Sensory Storage）、短时记忆阶段（Short-term memory Storage）和长时记忆阶段（Long-term memory Storage）。感觉记忆是记忆系统的开始阶段，它是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记，其编码形式主要依赖于信息的物理特征，因而具有鲜明的形象性。感觉记忆的储存时间十分短暂，但为进一步的信息加工提供了可能；感觉记忆中只有一部分引起个体注意并被识别的信息才进入短时记忆，短时记忆的容量有限，存储的时间也很短暂，复述是短时记忆信息存储的有效方法，它可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘；处于短时记忆的信息是否能进入长时记忆，主要在于对信息进行深度加工，在头脑中长时间保留下来，容量没有限制。在英语教学中，教师主要通过活动课的形式，利用视觉、听觉、动作语言的刺激等方式引起学生的注意，启动记忆系统，使学生较快而轻松地掌握所传授的教学内容。但是学生学得快，忘得也快，这说明学生的记忆还只是停留在短时记忆，要促使短时记忆进入长时记忆，必须进行深加工。这就要求英语教师具有较高的教学技巧，能巧妙地将英语教材与儿童的生活实际相联系以呈现知识，把所学的知识生动化，不断地增强对儿童的刺激，唤起他们情感上的共鸣。尽可能地利用多媒体教学资源，以儿童的生活实际为载体，从视觉、听觉等多方位加强知识的输出，激发儿童参与学习的热情。以不同的方式重复出现新授知识，使学生的短时记忆向长时记忆转化。 　　2.有意识记和无意识记 　　有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记。一般而言，低年级学生无意识记占主导地位，由于低年级学生的知识经验贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，大多运用机械识记。中高年级学生，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用有意识记的比例逐渐增大。教师在英语教学中，针对低年级学生无意识记的特点，可将学生识记的内容与学生感兴趣的彩图、儿歌、童话故事、游戏活动等相结合，寓教于乐，在活动中达到无意识记的教学目的；针对中高年级学生，教师可引导学生采用不同的记忆方法进行有意识记。 　　3.形象记忆和抽象记忆 　　在识记的内容上，儿童在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的词语量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对