朗读教学要“三有”.docVIP

朗读教学要“三有” 　　【摘要】在现今的朗读教学中存在不尽人意的地方，有的老师对朗读指导重视不够，以析代读，以讲代读，存在为了朗读而朗读的现象。老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣。针对上述问题，通过不断地在教学中摸索、总结，笔者认为朗读指导必须具备有“境”、有“的”、有“法”，才能真正提高学生的朗读能力。 　　【关键词】有“境” 有“的” 有“法” 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0088-03 　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”[1]。所谓朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对学生的语文能力和综合素养的提升是很有帮助的。著名特级教师于永正曾经说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”然而，在实际的教学中，学生的朗读却总有不尽如人意之处。有些语文老师羞于自己的朗读水平有限;有的老师对朗读的重视程度不够;有些教师为了赶教学进度，常常以讲代读。无法激发学生的朗读兴趣，只是为了完成老师布置的任务，一句一句“硬”读。如何充分发挥朗读对文章品读的效用，提高学生的朗读水平，笔者认为朗读指导必须具备有情境、有评价、有方法。 　　一、朗读指导应有“境” 　　作为语文老师要着力提高学生的朗读水平，首先要有引导学生进入文本所描绘的意境之中。学生一旦进入情境，就能体悟情感，在美好的情感氛围中才能有感情地朗读。 　　1.想象画面，模拟情境。 　　经常听到老师们这样对学生说，想怎么读就怎么读，美美地读一读。这似乎是非常尊重学生的个性阅读感受，鼓励学生选择适合自己学习方式的一种表现，但仔细一看，就不难发现，学生往往随便读一读，爱怎么读就怎么读，根本无法将书面语言所蕴含的情感融于外在的有声语言，看不到学生的投入，感受不到学生对文本的理解。而课文所描绘的画面、场景不是所有学生都经历过，体验过，如果能够给学生创设身临其境的场景，让学生将抽象的语言文字融进形象的画面中，学生对文本的感悟更深刻，朗读将更有韵味。《司马光》第四自然段写的是：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。”一位老师的朗读指导这样进行： 　　（1）当那个孩子一不小心掉进大水缸里，他的伙伴们也和你们一样，害怕极了，他们是怎么做的呢？（出示，生齐读） 　　（2）想象画面（相机板书：哭叫喊跑） 　　A这时候的你们，就在那座花园里，随着扑通一声巨响，你看到了什么？ 　　生：有的人哭了。 　　生：有的人跑了。 　　生：有的人惊叫。 　　B孩子这时候就在水缸里沉沉浮浮，一会儿挥手求救，一会儿沉入缸底，你又听到了什么？ 　　生：哭喊声。 　　生：落水声。 　　生：求救声。 　　他们是怎么求救的？生模拟。 　　（ 3 ）朗读指导 　　是呀，刚刚充满欢声笑语的花园现在一片混乱，你能用哪一个词来形容这些孩子的反应？（慌了） 　　谁能够把这种慌了的感觉读出来。 　　孩子们，你们的朗读让文字都发生变化了，（师点击课件，文字发生变化，有的大，有的小。）都充满了生命力。 　　这样的朗读指导注重创设情境，层次非常清晰。第一层次只是让学生正确读;第二层次让学生设身处地想象画面：自己此时就在花园里，看到什么？听到什么？第三层次模拟求救感受惊慌，带着这种感觉朗读。在老师创设的情境中，学生充分理解了文本，入情入境，那种紧张、担心、害怕、慌乱的表情便淋漓尽致地在朗读中呈现出来，让我们感受到文字的生命力。 　　2.想象画面，身临其“景” 　　作为语文老师，在指导朗读时应努力激发学生的想象，引导学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像;走进课文所描写的特定情景、角色之中，仿佛置身其间，感同身受，产生特定的情感体验，从而丰富文本的内涵，加深对文本的理解。激发学生想象的角度是多维的，可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。 　　一位年轻的老师教学《小柳树和小枣树》有这样一个片段： 　　师：你还从其他哪些句子看出春天的柳树很美？ 　　生：这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。 　　师：从他的朗读中，你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 　　生：小柳树的叶子变得又细又长了 　　师：你直接从文本读出来了。那你的脑袋里还想象出怎样的画面呢？又细又长，柳叶可能是什么样的？像什