初中学校“自主体验式”育德课程体系的构建.docVIP

初中学校“自主体验式”育德课程体系的构建 　　摘 要初中学校“自主体验式”育德课程体系建设有三条策略：一是课程内容设计的系统性、针对性、时代性，确保有的放矢；二是课程形式坚守自主性、体验性、丰富性，促进价值观形成；三是课程教学坚定的信任、尊重、共生三大原则，保障课程顺利实施。由此构成的“三维”模式为践行社会主义核心价值观提供实践载体、为青少年健康迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助、为初中学校的班会课提供行之有效的参考，具有多方面价值和意义。 　　关键词社会主义核心价值观 育德课程 自主体验 　　一、构建初中学校“自主体验式”育德课程体系的意义 　　1.为培育和践行社会主义核心价值观提供一定的载体 　　社会主义核心价值观的提出，为我们的德育工作指明了目标和方向。教育部印发《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，要求培育和践行社会主义核心价值观要改进课程育人，开发有效的学校课程，丰富学校德育资源，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程[1]。我们希望通过校本化行动研究，建设一套初中学校“自主体验式”的育德课程体系，为初中阶段培育和践行社会主义核心价值观提供课程育人、实践育人的载体，帮助社会主义核心价值观在青少年心中落地生根，进而促进全社会对社会主义核心价值观的理解和践行。 　　2.为青少年健康迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助 　　美国心理学家斯坦利?霍尔认为，青春期是情感骚动和心理风暴与压力并存的一个时期。在现实生活中，学生在精神上对网上聊天、网络游戏、玩手机特别着迷，物质上穿戴名牌，生活上衣来伸手，性格上骄横任性和父母顶撞，心理上特别逆反，极个别学生甚至走上了犯罪的道路。这些问题是伴随着孩子们青春期的到来而来的，各种生理、心理问题使青少年们困惑、躁动，他们的身体发育逐渐走向成熟，但是心智却远远没有成熟，因而出现的各种问题也就特别多。这表明初中阶段既是青少年形成人生观、价值观的重要时期，同时又是容易产生不良品行甚至走上歧路的“分水岭”[2]。正是如此之关键，我们更应该在德育理念、德育内容、德育形式、德育路径上做出更贴近时代、贴近学生、贴近科学的研究和探索，让学生在体验中寻求感悟，在活动中有所反思，让学生把做人做事的道理内化为良好行为习惯，并形成长久稳定的爱国、敬业、诚信、友善的公民个人价值准则，帮助学生调适生存状态、生活方式、学习兴趣、思维习惯，为初中生健康顺利地迈过风暴与骚动并存的初中阶段提供帮助。 　　3.为初中学校的班会课提供行之有效的参考 　　考察现实中的班会课，普遍存在这些问题：班会课内容简单、空洞，脱离了学生的年龄特征、生活实际和社会实践，缺乏时代性、科学性、层次性和系统性；班会课教学方法单一，重说教、轻体验，忽视了学生在教育中的主体地位和主观能动性，导致学生情感体验、情感品质不能很好地形成，认知和情感发展不平衡。美国教育家杜威在《民主主义与教育》中指出：“所需信仰不能硬灌，所需态度不能粘贴上去。”我国教育家陶行知先生提倡“生活教育”，主张在生活中教会学生做人，做好人。在这些理论的支撑下，我们试图通过对“自主体验式”育德课程的研究，将德育与学生的主动性实践体验结合，探索出一套适合初中学生的班会课程体系，为初中学校的班会课程提供行之有效的参考。 　　二、构建初中学校“自主体验式”育德课程体系的策略 　　初中学校“自主体验式”育德课程体系建设坚持从注重育德者的“教育”向注重初中生“体验”的转变，从课程内容、课程形式、课程教学等方面统筹设计。课程内容是课程体系实施的核心，课程形式是课程体系实现的外在表现，课程教学是课程体系实施的纽带。三个维度有机融合，缺一不可，构建三维度模式。 　　1.课程内容坚持系统性、针对性、时代性，确保有的放矢 　　课程内容是课程体系的核心元素，是整个课程体系的基石，必须遵循系统、连贯的原则。课程内容的系统性，是指既要避免零敲碎打、断断续续，又要考虑全面育人，不头重脚轻。课程内容的连贯性，指的是课程建设形成循序渐进、有机连贯的体系。课程体系设计为“3339”体系，即育德课程分为三个学年，每年设计3个课程主题，每个课程主题设定3个育德点和9条具体的实施路径，还配套了相应的课程要求和课程文化。 　　课程内容根据初中生的特点，在七年级设计了“我是初中生”“班级管理我来干”“说实话、办实事、做真人”这3个课程主题；在八年级设计了“担子挑在肩”“仁者爱人”“自胜者强”3个课程主题；在九年级设计了“志存高远”“振奋的生活”“相信自己，我能飞得更高”3个课程主题。 　　每个课程主题下面设计了3个育德点，主要来自3个方面的内容：一是直接从社会主义核心价值观中选取民主、文明、自由、公正、法治、爱国、友善7个育德点。二是将社会主