三、组态属性.docVIP

关于协作学习的组态结构模型研究 [摘要] 本文提出了一个关于协作学习的组态结构模型，该模型涉及组态结构、组态属性、组控属性、协作组形成和协作组评价等方面的相关概念。组态结构，即小组成员的特征差异，包括年龄、性别、认知能力、知识基础、学习方式和成员目标等内容；组态属性是协作组的静态属性，包括组规模、依赖模式、组目标和组态结构等；组控属性是协作组的动态属性，包括互动规则和互动结构等；协作组形成有两种方法，即分组与耦合；协作组评价包括内聚力和协作绩效等两个指标。 [关键词] 协作学习、组态结构、内聚力、协作绩效、角色耦合、学习方式、认知能力 一、概述 在社会心理学中，群体是指通过一定的社会关系结合起来进行共同活动而产生相互作用的集体。小群体在多数情况下，以2~7人或3~7人为最佳[周晓虹,1991]。协作学习是学生为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化，共同进取的一切相关行为。协作学习包含正互赖性、面对面的促进性互动、个人责任、社交技能和小组自加工等五个基本要素[黄荣怀，2000]。我们把为了一个共同的学习目标而组织在一起参与协作学习的一个集体(小组)称为协作学习小组(Cooperative Learning Group)，简称协作组。实际上，一个协作组就是通过相似或相关的学习任务结合起来的一个小群体，它既具有小群体的社会属性，同时也具有与协作学习相关的特定属性。 在社会心理学中，描述群体的一些概念或属性有：群体规模、群体结构、群体沟通、群体内聚力、群体依赖模式等。借鉴这些概念，我们结合协作学习的特点引入有关协作组的相应概念体系，即描述一个协作组的属性参数，称为协作组属性(Group Parameters)，如图1所示。 图1 协作组的属性参数集 一个协作组作为一个社会群体，它由若干成员组成。每个成员都有自己的特征和与学习相关的特有属性，我们称其为成员属性(Member Cast)，它包括成员标识、年龄、性别、认知能力、现有知识水平和学习方式特征，在协作学习过程中，还有一个属性，就是成员目标。协作组作为一个自然群体，有它区别于其他协作组的属性，称为组态属性(Group Natural Parameters)，它通常包括组标识、组规模、依赖模式、组目标和组态结构。组态结构用于描述协作组内各成员的属性差异。组控属性(Group Processing Parameters)是协作组在协作学习过程中成员相互作用的关系和结构描述，包含互动规则和互动结构等属性。相对而言，组态属性是静态的，而组控属性是动态的。在一个大群体派生成若干小群体即协作组的过程中，牵涉两个概念，即分组与耦合，而评价一个协作组则涉及内聚力和协作绩效等概念。 二、成员属性 社会心理学对群体结构的定义是：群体成员组成成份的组合。群体的成员结构可以分为年龄结构、性别结构、知识结构、专业结构、性格结构、籍贯结构、宗教信仰结构、党派结构等方面[周晓虹，1991] 每个协作组虽然都是一个小群体，但却是由一些具有个别差异的学习者组成的，每个学习者都有自己特定的与学习相关的特征，围绕着特定的教学目标而进行协作学习。所以分析由学习者组成的群体结构首先需要分析学习者具备那些与教学相关的特征。教学设计理论中对学习者的分析是从以下三个方面着手的[乌美娜，1994]： 一是分析学习者进行该项学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、工作经历、生活经验、认知成熟度、经济、文化、社会背景等一般特征； 二是分析学习者对进行特定学科内容学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认知与态度，即确定学习者的初始能力和起点； 三是分析学习者的学习风格，即学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。 借鉴社会心理学对群体结构的定义，并结合教学设计理论以及教育心理学对学习者个别差异的研究，我们将协作组成员特征结构作如下定义：协作组中各成员与学习相关特征的集合，简称组态结构(Group Character Structure)。除了年龄和性别特征外，我们主要考虑认知能力、知识基础和学习方式等三方面特征。 1．认知能力 认知能力(Cognitive Ability)是直接影响学习者的学习效率，促使学习顺利完成的心理特征[何克抗，2000]。可以说，认知能力是学习成功的必要条件。认知能力的表征可以从布鲁姆的“教育目标分类”理论中找到相应的维度。 美国著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)把教育目标分为三个领域的内容即：认知能力领域、动作技能领域和情感领域。其中认知能力的目标按智力活动的复杂程度又可划分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价。 上述六个等级的认知能力是按智力活动从简单到复杂和从具体到抽象的程度依次递增的