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初中数学合作式教学的对策探析 　　【摘 要】合作式教学是一种十分重要的学习方式，在现今的教学课堂中被广泛应用。本文从合作学习的概述入手，分析了初中数学合作式教学的现状，提出了加强初中数学合作式教学的对策。 　　【关键词】初中数学；合作式教学；对策 　　一、合作学习的概述 　　合作学习是一种充满创造性与实际效果的教学理论和策略体系，它的基础为现代社会心理学、认知心理学、教育社会学等，基点为研究和利用课堂教学中的人际关系，先导为目标设计，基本动力为教师与学生、学生与学生、教师与教师的合作，基本教学方式为小组活动，评价标准为团体成绩，根本目标为大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能[1]。合作学习主要具有两个特征：一是，充分的体现了学生的主体性；二是，有利与学生认知的发展。 　　二、初中数学合作式教学的现状 　　1.初中数学教师缺乏针对性的合作学习的知识和技能 　　在合作式教学中要求教师必须对合作学习做好精心的设计，设计内容包括：对学生的分析、目标的设置、分组的策略、任务的选择、教学过程的设计以及教学过程的评估[2]，对于这些内容都需要教师进行全面的设计，设计的重点是一定要针对初中数学教材和数学教学特点来进行，还要注意的是需要让学生也在课前先要解决的问题，并让学生去搜集资料，提前做好准备，培养学生的思维能力。但是，现在很多数学教师对于针对数学的合作教学的知识和技能较为缺乏，使得合作学习的效果并没有在教学中取得相应的效果。比如教师在分组的时候没有考虑学生的具体学习情况，导致小组的搭配不均衡现象一直存在，使得学生之间并不能够进行相互促进相互学习。 　　2.学生缺乏进行合作学习的技能 　　初中学生的身心发展还都不够成熟，所以在学习方法以及与人交流上都不够擅长，而数学又是一门具有很多抽象思维的学科，所以在开展合作学习时学生的技能就存在了不足。现今的合作教学都是直接进入教学应用模式，教师并没有给学生进行合作学习的技能培训，所以在开展合作学习时很多学生都不知道该如何与别的同学进行有效合作，使得小组内的同学在一起多半是说了闲话，并没有进行实际意义的合作学习。 　　三、加强初中数学合作式教学的对策 　　1.教师要转变观念与角色 　　在合作式教学中，教师的角色有了很大的转变，传统的教学中，教师的角色是教学活动中主角，而在合作式教学中，教师的角色只是一个贯穿课堂前后的一条线索而学生才是课堂教学活动中的主角。在合作学习中，教师的作用就是组织、协调学生来进行合作学习。只有教师认清了自己的角色转变了教学观念，才能使得合作式教学真正的应用到数学教学中去。 　　2.进行科学合理的分组 　　合作式教学中，以学生和学生的互动为主要的合作形式，它在数学课堂中占据着重要位置，这就要求了教师在对学生进行分组时要注重科学合理性，让学生之间建立起合作关系，来积极参与教学过程，具体做法是：在小组组建之前，教师要对班级里的每位同学做以具体的了解，知道每个学生的学习能力、性格特征、以及与同学的相处关系等，也可以通过了解学生自己的意愿，教师该知道学生自己愿意和哪些同学组成一组，然后再结合教师了解到学生的基本情况来判断学生自愿分组组成的合理性。再有就是，教师要教育学生学会正确对待合作学习中的争论问题[3]。在小组合作中难免会发生意见不同产生争论的情况，在讨论问题时这种争论其实是一种很好的思维促进手段，小组学生之间有争论，说明了小组成员都进行了自我思考，他们尽管可能会有对有错，可是这样的争论过程其实刺激了他们思维的活跃度，培养了他们独立思考与探究的能力。当教师给出正确答案后，学生之间就可以相互指导，完善彼此的思维，共同进步。 　　3.教师确定教学目标，激发学生合作学习的愿望 　　在合作式教学中教师让学生进行合作学习必须要有明确合理的合作任务及目标，才会使得学生产生合作学习的愿望。这就要求教师对数学教材有着熟练的掌握、透彻的分析、以及合理的处理，在课堂教学中的教学问题的难度合理，呈递进式的链性问题，能够符合学生的认知水平，将知识由简入难，并对难点进行分散，使难点变易。合作学习的目标也要合理制定，不能太过容易使得合作学习流于形式，也不可以制定的过难，让学生根本无法完成，那么学生对合作学习的兴趣也会消失。 　　4.合理分工，促进学生教学活动参与积极性 　　在合作教学中，合理的分工可以调动学生积极参与合作学习，使得合作学习的有效性得以提高。合理分工，意味着每个同学身上都有了所背负的学习任务，这就可以让他们有了明确的努力方向，可以去积极的找寻资料，努力的思考解决自己的任务。 　　四、结束语 　　初中数学合作式教学如今还存在着许多不足之处，需要我们去发现不足，进而去针对性、创造性的完善不足，有效的加强初中数