初中数学教学中的“先学后教”模式探讨.docVIP

初中数学教学中的“先学后教”模式探讨 　　【摘 要】传统教学模式一般为“先教后学”或者“教学同步”，未免会存在着诸多问题。新课程改革实施以来，各学科的教学更为强调学生的主体地位，在这一背景下“先学后教”模式逐渐深入人心，并且越来越普遍地被应用到学科教学中。为此，本文从“先学后教”模式概述入手，从五个方面就初中数学教学中如何做到“先学后教”展开论述，以资借鉴。 　　【关键词】初中数学；先学后教；以学定教 　　传统授课模式乃是教师先行知识讲解后，学生对教师所讲授的内容进行学习，此即“先教后学”模式。此种模式的主导权掌控于教师手中，因而无形中使学生处于被动学习状态，无法使学生产生问题探究意识，同时也在一定程度上剥夺了学生自行思考的自由，故而难以彰显学生的学习主体性。随着导学案教学模式的提出，教师同学生之间形成了“先学后教”的关系，在此种教学模式下，学生的学习主体性地位得以确立，其能够先行实现对教师将要讲授的知识内容的了解，并且在先行自学的前提下产生问题意识，进而在课堂教学中能够藉由问题促进其对教师讲解内容的学习驱动。因此可以说，导学案所创设的“先学后教”模式将有效地提升教师的教学指向性和学生学习的目标驱动性，进而效度化地提升课堂教学效果。 　　一、“先学后教”模式概述 　　“先学后教”模式乃是对传统教学模式的颠覆性创新，其教学实践意义在于通过教学节点的重置，使学生能够藉由先期性的自主知识探究形成问题意识，进而有助于学生课堂听讲效果的提升，并且使学生对教师所讲授的知识内容形成更好的习得和领悟。在初中数学教学中实施“先学后教”模式，有利于确立学生的主体地位，符合新课程标准的要求，对于初中数学教学水平的提高也具有一定的意义。 　　二、初中数学教学中如何做到“先学后教” 　　在初中数学教学中要做到“先学后教”，就需要经历课前预习，发现重难点、课上自学，利用导学案、进行交流，探讨新任务、进行教学，点拨新思路、开展训练，巩固新成果这一系列的环节。 　　1.课前预习，发现重难点 　　教师应当使学生意识到先期性知识预习的重要性，进而实现自主性知识预习，此即“先学后教”模式的主旨思想。依托此种方式，将学生逐步养成自主性知识探究能力。从以往的实践情况来看，一些学生在最初进行先期性知识预习过程中，往往抓不住重点知识和难点知识，因而难以保证预习效度的实现。有鉴于此，任课教师应当根据所要讲授的知识内容，为学生制定供其参考的导学案，进而使学生有效地进行知识预习，并且在这一过程中实现对重点知识和难点知识的全面把握。 　　例如，在学习《平方差公式》一节时，为了使学生提前预习，抓住该节内容的重难点，教师为学生明确地布置了预习任务，并提出了几个问题：①平方差公式的内容是什么？能分别用文字与字母表达出来。②平方差公式的推导运用了什么知识？运用平方差公式的关键是认清两个多项式相乘是否具有（a+b）（a-b）的形式，由于两个多项式相乘的形式复杂多变，学生较易被假象所迷惑，而学生在预习的过程中则不仅可以了解到平方差公式的内容，也可以或多或少地了解到平方差公式的难点，对其加深了印象，为其后面的学习奠定了基础。 　　2.课上自学，利用导学案 　　所谓的导学案乃是教师为学生设定的、旨在为学生自主性知识学习提供扶助的计划。其创设目的在于帮助学生实现对将要学习的知识内容的先期性研习，实现对知识内容的深入思考，进而对所要学习的相关知识中的重点和难点形成有效的把握。此外，通过导学案的引入，能够使学生对相关的数学知识形成个性化的解题思路，从而培养学生的创新思维能力。仍以《平方差公式》为例，教学正式开始之前，教师为学生布置了导学案，其中包括了自学的内容：“两个二项式相乘，在合并同类项前应该有几项？合并同类项以后，积可能会是三项吗？积可能是二项吗？请举出例子。”学生根据导学案的问题进行自学，并得出了答案。教师根据学生的答案进一步提出了思考问题：“两个二项式相乘，乘式具备什么特征时，积才会是二项式？为什么具备这些特点的两个二项式相乘，积会是两项呢？而它们的积又有什么特征？”导学案加上教师不断的点拨和诱导，使得学生不断自学、思考、探索，逐渐地了解了平方差公式的特点。 　　3.进行交流，探讨新任务 　　经过先期性知识预习阶段之后，学生对知识内容形成来一定的掌握，教师应当就此组织学生进行预习心得交流，从而使学生在交流过程中发现不足。如笔者在为学生讲解平方差公式前，为学生设计来导学案，使学生对这部分知识形成了感性认知，在课堂上，笔者组织学生结合其预习成果进行交流讨论，如此便使学生理清了预习阶段一些存疑的问题，亦使预习质量较好的学生获得了预习成果的展示契机，从而保证了课上教学质量。这样，让每一个学生都能敢于参与、主动参与，调动学生的个人兴趣，激发主动探究的精神，真正把学习