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初中物理教学中培养学生创新能力的方法 　　随着物理教学改革的不断深入，各种先进教学观念和教学方法的不断涌现，使教师在实际的物理教学中有更多的借鉴，但同时也使教师在物理教学中往往很难取舍，甚至出现困惑，特别是面临物理新课标，有时这种感觉更加凸显.那么，如何在新课标的指导下培养学生的物理素养和各种能力，特别是创新能力是摆在我们物理教学工作者面前的一件大事.本文就如何培养初中生的物理创新能力谈谈笔者的肤浅看法. 　　1培养兴趣，诱发创新动机 　　学习物理的兴趣，大都由主动参与开始.为了培养学生的学习兴趣，引发学生创新的动机，教师对学生的主导作用是很大的，教师的“传道、授业、解惑”是古人的教育观，如今教师的一言一行、甚至教师的个性都会直接感染着学生，而且教师对学生的期望本身也会成为学生学习兴趣的潜在动力. 　　1.1在课堂教学中培养创新兴趣，诱发创新动机 　　在“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念的指导下，教学过程中，学生掌握知识的同时，在教师的引导下，更应让学生从课堂走入社会，了解社会.如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害，虽然内容不多，但却阐述了它与工业、农业、社会生活等方面的利害关系，如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面，向学生介绍有关大气层的知识，以及大气环境的污染情况，要求学生做一个关于大气污染的调查报告，并提出如何控制和防治大气污染，尽可能多地提出自己的设想、建议和方案.这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来，拓宽了学生的知识面，潜移默化地在学生中形成治理环境的创新动机. 　　1.2在实验教学中培养创新兴趣，诱发创新动机 　　物理是以观察和实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识就是在观察和实验的基础上认真地加以总结、思考得来的.实验探究本身就是一个创新的过程，因此介绍科学家对实验的设计理念，对启迪学生创新意识有很大帮助.让学生在实验探究中学习知识，从而产生学习的兴趣和创新的激情. 　　2培养实验观察能力是培养创新能力的基础 　　观察是对事物和现象的仔细察看、了解，它是实验的第一步，是研究物理最基本的方法，是获得物理知识的基本途径，更是思维的基础、创新的前提.没有对客观事物的观察认识是谈不上创新的，所谓观察就是要指导学生辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，并得出结论. 　　例如在“探究运动和力的关系”的实验中，让小车从斜面的同一位置滑下，观察小车在粗糙程度不同的接触面上运动情况，在三次实验中，接触面越光滑，小车所受阻力就越小，运动的时间就越长，通过的路程也越长.进一步让学生思考：如果接触面绝对光滑，小车将怎样运动？进而推理得出“牛顿第一定律”. 　　通过学生亲自参与实验过程，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的创新思维能力.另外，还要指导学生学会正确的观察方法.如重点观察法、对比观察法、归纳观察法等.观察时，要全方位、多角度，把握整体与局部的关系，要从联系的、发展的观点出发进行观察.通过这样的训练，使学生得到全面、准确的结论，有利于培养学生的创新思维能力和科学探究精神. 　　3把教材中的验证性实验改为探索性实验，培养学生的创新意识 　　中学物理教材中属于验证性的实验较多，笔者尽可能把这类实验改为探索性实验.比如力学中的“验证机械能守恒定律”实验，原教材是先从理论导出，然后由实验验证.学生往往是生搬硬套，忽视对学生主体思维能力的激发，学生就在教师的设计下“理所应当”的验证了物理规律，而缺乏对规律深入理解.笔者却反其道而行之，先实验后推理，其具体步骤是：（1）观察物体自身下落过程中重力势能与动能的变化情况.学生均能回答出观察到的现象：重力势能减少了，但动能增加了；重力势能减少越多，动能就增加越多；（2）进一步启发学生思考，重力势能减少量和动能增加量之间关系？（3）如何解决？要求学生作定量研究.学生设计实验方案.找出需要测量的物理量，并拟定实验步骤，然后由实验数据进行分析归纳，最后得出结论――下落中机械能是守恒的，再合理外推在只有重力做功的条件下，进一步归纳得出机械能守恒定律. 　　4拓宽知识领域，形成良好认知结构、训练学生的发散思维 　　兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力.创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的.开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识和合理的认知结构，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃.法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利.”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系.开拓知识面，构建合理的认知结构是培养创造性思维的重要途径.