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初中物理课堂学生自主学习思维培养研究 　　摘 要：在新一轮的课程改革形势要求下，物理学科作为众多学科中关键一环，其改革进程和研究方向受到了多方的考量和研究。新课标教育物理课程标准要求：初中物理教育教学的落脚点是引导学生均衡、高效、和谐的学习进步。在这样的要求之下，授课老师作为课堂的第一行为主体，在课程教授过程中，尤其是培养学生自主性学习思维的建设过程中存在着一定的创新创造空间。本文将围绕这一研究方向，就初中物理课堂学生自主学习思维培养展开研究讨论。 　　关键词：新课标；初中物理课堂；学生自主性学习思维 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-257-01 　　新课标教学把物理学科的课堂教学定性为师生交流、积极互动、共同学习的环节，充分注重学生的主体性。而“课改”所倡导的教育的核心理念之一就是要“改变学生的学习方式，让学生主动学习，学会学习”。要在课堂教学实践中，让每位学生受到有效的教育和充分发展，就必须要提高课程教学的有效性。提高课堂教育教学有效性是教育实践单位和每一位授课教师共同的授课目标和不懈追求。伴随课程改革的逐步付诸于实践，对于新课标理念的引用已经进步到具体教学层面的研究。 　　物理课程改革着重引导学生从生态环境到物理学习、从生活环境到物理学习的思维进步过程。强调以生为本，为学生构建更加开放自主的学习环境，优化课堂授课的过程，使学生由原来的被动式接受逐渐养成主动参与，合作交流的学习习惯，让课堂教学具备更多活力，要根据不同的学生类型和其现有的认知水平，进行有效的兴趣引导，创造良性的课程互动，学生间互助学习的良好氛围。新课标物理课程教学是对现有教学模式的突破与创新，对于有效提升学生自主性学习能力具有里程碑式的重要意义。 　　就目前观察所得，本轮课程改革在课程教材上更注重观察和实验能力的培养，从课本的理论知识的表述上，更多在于运用实验案例使某些物理现象还原复现，使得在课堂教学中，学生能够通过观察分析获得感性材料，增进了解认识，同时经过教师的分析、引导，上升到理性认识，从而使学生理解和掌握。物理是一门以实验为基础的基础学科要求培养较强的逻辑思维能力和数字分析能力，因此会在学生中产生形成难以掌握的刻板印象，而通过教师在课堂的有效引导和实地实际的实验现象学习，可以帮助学生更好地认识物理学习物理，进而产生队伍里这门学科的学习热情，进而激发学生自主有效学习的内生动力，由此看来实验教学法是学生探索物理规律，认识物理世界的最为有效的手段之一。 　　在当前的新课程背景下，部分教学单位集中反映认为，初中物理课程的教授难度有所上升，尤其是在课堂教学中，如何培养学生自主学习能力和习惯上，新旧两种教学方式产生了较为复杂交织的困境，其中既有理论付诸于实践的探索、还有来自于课堂教学中实践操作、考核评分等相应环节相对滞后带来的压力等。笔者立足日常教学活动，以抽样调查研究为基础，通过运用文献分析法，影像资料分析法，事件调查法等多种研究方法，以初中物理课堂教学为依托，并结合新课程理念要求，探讨在初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的功能，即通过问题情境的创设可激发学生学习物理的兴趣，引导学生主体参与，培养学生对知识的迁移与应用能力，并对实施途径做了论述对当前初中物理课堂教学中如何提升学生自行学习能力收集了一定数量的文本资料，集中发现了以下几个问题：第一、部分教师不能很好地在遵照《全日制义务教育物理课程标准》、教材、学生的认知水平等前提条件下，在课堂教学中有效渗透三维目标，完成授课任务。第二、部分教师在授课过程中，尚不能根据不同类型的教学内容和不同水平的学生群体运用适当的教学方法，引导学生，切实提高自主学习能力。第三，部分教学单位不能很好地根据《全日制义务教育物理课程标准》定位好自身课堂角色，进行师生互动，实现有效教学。 　　依据理论指导和实践研究，教师在课堂教学中培养初中物理课堂学生自主学习思维可分别从以下几个方面入手。首先，在初中物理课堂教学中增设情境增加实现课程的数量与所占比重。以情景设立的方式方法展开的实验教学，立足于不同水平阶段学生群体的特点特性，提升其课堂参与度和课堂教学的互动性，积极引导学生的学习兴趣。采取启发式教学手段，来搭建全新的理论体系构架从而优化初中物理的课堂分教学过程。 　　其次，教师的课堂教学更多的功夫应该用到课堂之外，积极转变教学方式的另一出发点在于引导学生多去观察生活中存在的物理现象，这些物理现象可以更深层地折射出课本上理论知识的内涵，在生活中学习物理，在观察中喜爱物理，同时将所学理论知识深入运用到日常生活中去，做到学以致用，可使学生产生认知的需要激发其主观能动性，主动成为物理问题的探索者，既有利于加深对知识的理解、掌握，又可以培养学生的创造思维和实践