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初中物理课堂提问问题及对策探析 　　摘 要：在任何一门课程的教学过程中，课堂提问都是不可或缺的重要环节。在课堂上对学生提问，能够促进学生对所学知识点的深层掌握。但课堂上的提问要求目的性和针对性较强；有效的课堂提问不仅能够营造一个愉快、活跃的课堂气氛，提升课堂教学效率；而且有助于学生学习兴趣的培养和提升。针对初中物理课堂有效性提问进行探析，希望对大家有所帮助。 　　关键词：初中物理；课堂提问；有效性 　　在新课改的推动下，教师在课堂上对学生的提问越来越频繁，也越来越广泛。然而一些教师并未深刻认识到新课改教育理念和提问的意义，提出的大多问题大都流于形式，甚至存在问题与教学主题严重偏离的现象。然而导致这些问题出现的根本原因在于教师提问的随意性较大，问题设计浅显，只停留于问题表面，缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的要求；问题的目标指向性不明，无法与课堂教学主题构成联系；问题之间的结构散乱，缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链。然而，一堂高效的课堂每个教学环节之间应该是环环相扣的，设置问题应步步为营；还有部分教师在教学过程中，对学生答不上来的问题并不加以引导，而是直接将问题的答案告诉学生，使课堂缺乏精彩的生成。这些低效或无效的问题，不但没有起到激发学生思维的目的，反而阻碍了课堂效率的提升。因此，为了达到新课改的教学目标，提升初中物理课堂效率，对初中物理课堂的提问策略进行改革已是迫在眉睫。 　　一、把问题融入生活 　　初中物理教材与初中学生的生活有着密切的联系，教师可以利用教材设置一些与学生的实际生活联系紧密的问题情境，激发学生的求知欲望，使学生对问题产生浓厚的探究兴趣，全身心地投入课堂中，充分体现出课堂教学中学生的主体地位。同时，教师要在教学过程中对学生多加引导，培养学生在生活中发现物理问题的意识以及解决问题的能力。在设计问题情境时，需要将问题与学生的现实生活密切联系起来，创造一个与学生实际生活密切交融的问题情境。 　　例如，笔者在给学生讲解“分子的运动”知识点之前，首先向学生解释为什么会发生“盐溶于水”的现象。在分析沸腾知识点的时候，向学生提出了“在家里同学们都见过妈妈烧水吧，水快烧开的时候锅中会有白色的气体冒出来，这个白色气体是什么？它又为什么会从水壶里面冒出来？”学生们听了之后都在思考。过了一会儿，就有学生积极地站起来回答：“是水珠”，另一个同学站起来：“是气体。”学生们一个个都踊跃地回答完问题之后，我对学生的回答进行了总结和分析，最后开始教授知识点：“我们在煮水的时候，待水煮开时会发出咕嘟咕嘟的声音，并且水面上会结出大量水泡，这个现象在物理学上被称作沸腾。”通过这种将教学内容与现实生活完美融合来创设问题情境的方法，大大激发了学生学习的探究兴趣，充分发挥了学生在课堂上的主观能动性。 　　二、问题简单化、层次化 　　由于学生在初中才开始接触物理知识，对物理知识的思考思维尚未形成。因此，教师在预设问题的时候，要把握好问题的难易程度，不要提出太过复杂的问题，超越学生正常思维范畴；也不宜提出太简单的问题，学生会失去探究的兴趣。对于难度较大的问题，教师要善于将一个大问题分解成一个个小问题加以引导，设置问题链。将每个小问题之间紧密地联系起来，让学生能够按照循序渐进探究问题的次序解决问题，形成系统的思维模式，引导学生一步步地解决问题，从而培养和提升学生的逻辑思维，帮助学生构建有条理的知识框架。 　　三、鼓励学生积极提问 　　一般来讲，教师提问只是针对教科书的知识点和学生的学习情况来进行设置问题，然而忽略了学生对知识点是否能够透彻地理解，是否能够通过自我思维的加工对问题逐渐巩固、内化理解和掌握。因此，在课堂教学过程中，教师要积极鼓励学生在课堂上互相发问，积极与学生进行互动交流，以合作伙伴的身份深入问题的探究活动中，与学生建立友好的关系。一方面，教师不仅要对学生积极发问，一步步引导学生朝着正确的思维路径前进；另一方面，教师要给予学生互相提问、学生向教师提问的机会，并积极鼓励他们，适当地给予表现出色的学生一些夸奖和鼓励，增强他们学习的自信，促进他们各方面能力的进一步提升。 　　总之，在新课程的大力推动下，教师在课堂上对学生的提问逐渐越来越频繁，提问的方式也多种多样，无论是哪一种提问方法，都要具备从方方面面来考虑问题的完整性、针对性、目的性与灵活性。作为一名合格的人民教师，我们需要不断提升自身专业知识水平及素养，不断地进行学习，不断挑战自我，突破自我；在教学上及时发现问题，及时探究出有效的改进策略，从而以自身独具一格的教学手段和方法以及热情、执着的教书育人之心，提升教学质量。 　　参考文献： 　　黄明健.应用任务型教学法提高初中物理课堂提问的有效性研究[D].四川师范大学，2012. 　　编辑 丁可楣