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初中物理课堂提问的误区及对策 　　初中物理课堂提问的误区及对策 　　江苏省南京市江宁区禄口中学211113刘亮 　　初中物理教学，课堂提问具有举足轻重的作用，它能引导学生接受知识、掌握知识、探索知识.因此物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一.教师在物理课堂教学中的提问常常出现一些误区，本文着重探讨初中物理课堂提问的常见误区并提出应对策略. 　　一、课堂提问存在的误区 　　课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，设计具体的问题时往往存在问题质量偏低的情况.最主要的是在教学问题的设计上随意性比较大，还存在诸多缺陷. 　　1.问题设计浅显，只停留于问题表面，缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求.课堂提问流于形式，有些是教师的口头禅，比如“同意吗”、“对不对”、“是不是”，“好不好”？这些毫无思维深度、异口同声、非此即彼的回答掩盖和扼杀了不少学生的个性. 　　2.问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系.比如课堂预习环节，教师布置的问题没有明确的指向，导致学生预习时没有明确的方向.再如一节课进入“尾声”时，教师此时最为常见的流行语就是：“这节课你学到了什么？”“这节课你有哪些收获和体会”？这是非常笼统的提问，如果是一节物理实验课，学生可以回答“我认识到物理学是一门以实验为主的科学”，“做好实验是学好物理的前提”，“要认真观察实验，分析实验现象”等等，这样的回答可以说是任何物理实验课都可以用的，你能说他回答错了吗？这样的问题了无新意，极易让学生疲劳，很难促使学生积极地思考.这样的问题与其有，不如无！ 　　3.问题之间缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链.一节有效的课堂，应该是教学环节环环相扣，问题链一气呵成. 　　4.问题拘泥于预设，缺乏有效生成.教师预设好了每道问题的“标准答案”，势必使学生的思维受阻，课堂因而缺乏精彩的生成. 　　这些低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂效率低下.课堂上师生间缺少你来我往的互动，更没有唇枪舌战的交锋，这样的后果就是教师又以“满堂灌”式的教学改为了“满堂问”式的教学，这样一来，学生势必养成了一种惰性，一切依赖老师、甚至做题目等老师报答案等不良习惯，导致学生的思维能力下降，自主学习习惯和能力不能得到有效的培养和提高. 　　二、提高课堂提问效率的对策 　　提问要讲究策略，不讲究策略的提问是无效的.策略是经过认真准备的包括既定的目的步骤和计划.它用于指导老师在课堂问哪些问题，还可以促进师生间交流和学生间的交流.有助于教师根据实际情况调整教学计划和教学进度.要使课堂提问真正有效，必须注意以下几点. 　　1.运用“问题”设计实验情境.初中物理实验教学，以验证性实验居多.其教学目的除了验证物理定律之外，主要是为了理解、深化及运用物理概念.概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法.当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次地认识. 　　例如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等.为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧测力计示数，并提问说明什么？（2）用弹簧测力计挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧测力计示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生又观察到什么？此说明了什么问题？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证.例如，提出“空气有没有质量？能否称出空气的质量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？”这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相悖，这使即将展开的实验笼罩上一层趣味的“灵光”. 　　2.运用“问题”培养学生思维.运用“问题”培养学生思维指教师为了使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先要把复杂的学习任务逐步加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维，来达到教学目的而采用的一种方式.教学中教师的作用是搭桥，引领探求知识结论的方向，而不是把结论或答案直接告诉学生. 例如，在同学知道了可以通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中我进行了以下的提问. 　　问题一如何知道