初中英语教材现状及改革建议.docVIP

初中英语教材现状及改革建议 　　摘 要教材是学生习得语言知识、获得语言能力的重要渠道之一。从语用学视角出发分析现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材中语用知识的分布情况，发现其在系统性、全面性及交际性方面都还存在不足，部分教材还出现了语用失误。针对发现的情况，提出了以注重语用知识输出和培养学生语用意识为主的教材改革建议，以期为切实提高初中生英语运用能力有所帮助。 　　关键词初中英语教材 语用学 改革 　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》指出，初中英语教学要使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础[1]。这就把语用能力的培养列为初中英语教学目标之一。如果只重视语言知识的教授而忽略语用知识的指导，学生的交际能力发展令人忧虑了。而现阶段学生出现的“哑巴英语”可能正是其语用能力欠缺的表征之一。大量研究表明，语用能力和语言能力并不是同步发生的，语言能力的发展并不能保证语用能力的同期发展。在二语习得教学中，需要对学习者的语用能力进行有针对性的教学。国内外学者就语用能力的培养方面进行了大量的研究，这些研究大多呼吁将语用知识纳入教学内容，并倡导为二语学习者提供使用这些知识的机会以利于其语用能力的发展[2]。另外，研究也发现，为了避免语用失误，有必要将语用原则纳入教学内容[3]。教材通常是课程和教学内容的核心，而现阶段国内对于初中英语教材的分析研究主要从知识体系、文化导向、文章体裁、学习策略等维度进行，较少从语用角度进行评估。因此，基于语用学的角度对初中英语教材进行现状分析并提出改革建议，能对提高初中英语的教学效果、帮助初中学生获得理想的英语交际能力有着切实的参考价值。 　　一、初中英语教材现状 　　通过对现阶段使用较为广泛的两套初中英语教材，即人民教育出版社出版的《英语》（新目标）（以下简称《新目标》）、外语教学与研究出版社的初中英语教材《英语》（新标准）（以下简称《新标准》）中语用知识的分布情况进行仔细梳理和归类，可以发现现有的初中英语教材在语用层面上系统性、全面性欠佳，此外，教材交际性有待进一步加强，有些教材还存在着语用失误。 　　1.语用知识的全面性、系统性 　　从言语行为、语域、礼貌、文化、语篇这五个语用元素出发，可以发现现阶段使用的初中英语教材的言语行为所占的比重最多，而涉及到语域等语用元素比重很少。而在比重最多的言语行为中，教材大多都只涉及了其中一小部分，主要集中在请求言语行为、道歉言语行为等，而对其他大多数的言语行为没有提及。比如说，《新目标》五册书涉及到36种言语行为中的16种，且每册书中的言语行为数量不均衡，初二11种，初三7种。而《新标准》共涉及了17种言语行为，其所占比例也不太均衡，有些比例高达27%（如询问信息），有些仅为8%（如问候）[4]。 　　教材对语用知识编排的系统性也不足。以《新目标》为例，其所涉及的言语行为中，具体到道歉言语行为，教材中共出现了20次，覆盖了大部分道歉言语行为策略，但是并没有完全覆盖所有的子类型。请求言语行为在《新目标》共出现33次，其主要以情感引导、建议、许可、能力和责任为主，其他请求类型基本没有涵盖，没有体现出请求言语行为的系统性。具体到所涉及的请求策略，涵盖了直接请求策略和间接请求策略两大方面，但是并没有覆盖这两大类下的各个子项目，显性直接请求策略、回避直接请求策略、间接请求策略下的愿望、建议和强暗示策略没有在教材中出现，且相关请求行为也没有按照请求强度的强弱顺序在教材中得以呈现。此外，教材普遍缺乏一些日常生活中经常使用的言语行为，比如说称赞、拒绝等。 　　2.交际性 　　通过比较研究，发现初中英语教材的编排尤其是对话，大多由一方控制着话题，整个交谈中话语轮换显得不够灵活，与整个会话的氛围显得格格不入。同时，会话中缺乏交换信息，交际一方在听了另一方的回答后，很少做出评价或反应，即便是在真实语境中会出现的反馈提示如ah，yeh等也很少出现。这种情况在《新目标》Go for it！七册上教材中尤为明显，但在九册（2014年3月版）教材中的交换信息可以明显看到有所增加。但从学生的学习和成长角度来讲，七册上是初中生初学英语的阶段，从交际角度来讲，其出现的反馈提示应该更多，而教材忽略了这一点。此外，教材中的对话话轮都是由完整句子构成，整个对话缺乏交际性，看起来会话参与者只是在练习英语句型而不是在交换信息进行真实的交际活动。换言之，初中英语教材的编排可能在某种程度上忽略了语言材料的真实性和语言交际的情境性，那么很难说这种教材可以为学习者提供真正得体可靠的语用知识。 　　3.语用失误 　　语用失误是指不同背景的社会人在交际中，由于表达方式或习惯的不同，或者由于缺乏对对方社会背景知识等的了解，在跨文化交际中