解微物质的量.pptVIP

物质的量 一、教材分析 1、创设问题情境，引入新课 2、呈现教学内容，组织活动教学  这时我设置这样一个活动：在1971年第14次国际计量大会中，确定了七个基本物理量，下表（见表1）仅列出了6个，剩下的一个就是用来衡量微粒的物理量。假设你是一名科学家去出席了这次会议，并得到这个物理量的命名权，要求你做下列事情： (1)给这个物理量起个名字 (2)给这个物理量定个单位 (3)给这个单位规定一个标准 物理量 单位名称 单位符号 长度 米 m 质量 千克 Kg 时间 秒 s 电流 安[培] A 热力学温度 开[尔文] K 发光强度 坎[德拉] cd 设置这样的活动，不仅把本节课的重点呈现给了学生，而且让学生以一个科学家的身份置于学习情境中，无疑会引起他们浓厚的兴趣。而且把新的物理量的学习与学生所熟悉的物理量如时间、长度、质量及其单位放在一起产生类比，让他们觉得新的物理量与我们所学过的物理量相似，只不过描述对象不一样罢了。这样消除了学生对新知识的陌生感，降低了心理难度。在学生讨论的过程中我会适时引导他们联想实际生活中常用的计数单位，比如“一条香烟”表示10包，“一箱牛奶”表示24盒等，让他们明白因实际需要,可以用一定数目的集合表示数量单位。 3、归纳讲解，揭示课题 在学生经过热烈的讨论后，我指出国际计量委员会把这个新的国际基本物理量称为——物质的量，符号为“n”，单位为“摩尔”，简称“摩”，符号为“mol”。或许是出于突出重点的考虑，教材中没有明确给出物质的量的概念，不过按照学生的学习心理，他们总是想弄清每一个陌生的概念，所以实际教学时还是应明确定义：物质的量为“一个描述微观粒子数目多少的基本物理量”。这样就为下面明确“物质的量”和“摩尔”的关系奠定了基础。接着强调两点，一是作为一个物理量的专有名称，“物质的量”四个字不能拆开，也不能增减任何字；二是它的研究对象是微观粒子。 4、采用类比方法突破重难点 至此，学生对物质的量及其单位摩尔已经有了初步的认识，下面就是要将新课深入，突破重难点。提出问题：我们已经知道通过巴黎的地球子午线的四千万分之一规定为1米，1立方分米的纯水在4℃时的质量为规定为1千克，物质的量是表示物质所含微粒多少的物理量，摩尔是它的单位，那么将多少微粒的集体定为1摩尔呢？我通过与米、与千克类比的方法提出问题，便于学生理解。接着指出，科学上规定：0.012KgC-12中所含的碳原子数目就定义为1摩尔，这个数目给它取了一个名字，叫阿伏加德罗常数，符号为NA，数目约为6.02×1023个，此时可以顺便介绍科学家“阿伏加德罗”的贡献，激励学生学习科学家坚韧不拨的探索精神，进行情感教育。 5、采用强调方法突出重难点 至此，学生对摩尔的标准和阿佛加德罗常数形成了初步认识，可以强调一下摩尔的概念。指出摩尔这个概念有两层含义：一方面摩尔是物质的量的单位；另一方面对这个单位的大小加以规范，每摩尔物质都含有阿伏加德罗常数个微粒。用幻灯片打出强调的两点：一是摩尔这个单位适用于分子、离子、质子、中子、电子等微观粒子；二是使用摩尔时要指明微粒名称。如1molH2不能写作1mol氢，因为无法明确究竟是指氢分子还是氢原子。这样通过强调的方法突出了重难点，加深了学生对此概念的理解 6、练习反馈 用幻灯片打出练习： ①0.5 mol水中含有 个水分子。 ②2 mol水中含有 个水分子， 个氢原子。 ③1 mol H2SO4中含有 个H2SO4分子， 个硫酸根离子。 ④1 mol HCl溶于水，水中存在的溶质粒子是什么?它们的物质的量各是多少? ⑤1个水分子中有 个电子，1 mol H2O中呢? 通过练习不仅巩固了所学知识，完成教学目标，而且很自然地归纳出物质的量、微粒个数及阿佛加德罗常数之间的关系即n=N/NA。 7、本课小结 最后，引导学生回到本节课开始时的三个任务：(1)给这个物理量起个名；（2)给这个物理量定一个单位；(3)给这个单位规定一个标准来小结本节课的核心内容，通过本节课的学习我们已经解决了这些问题，这样让学