初探数学之趣味教学.docVIP

初探数学之趣味教学 　　我身为教师已经三年有余，我所在的礼乐中学地处乡下，最初接触这里的学生，有些许失望：学生的基础差，尤其是在数学运算、理解题意的层面上，如何让学生对数学产生兴趣，这是我在接下来的教学中一直摸索并思考的问题。在学校领导的指导以及一些优秀教师的帮助下，我在数学教学中逐渐有了自己的风格――趣味教学。 　　一、老师要有其独特的人格魅力 　　有人曾说过：如果学生喜欢你这个老师，他的成绩多半不会差。如何让学生喜欢一个老师？学高为师，身正为范是首要条件，作为教师在讲课前要熟悉掌握本节课的知识以及掌握本节课知识点所包含的习题类型，而在课下要多看书学习，让自己的视野更为开阔，要想给学生一碗水，老师至少要有一缸水。心理学研究表明：人只有处于平等、宽松的交流与互动中，思维才更活跃，才更容易迸发出智慧的火花。可见，传统的“尊师重道”观念，使得师生间缺乏必要的沟通，存在不可跨越的鸿沟。还记得我第一次在三尺讲台上被学生问到面红耳赤时的沮丧、手足无措甚至有点儿挫败感，一个偶然的机会读了《话说万尔遐》，看看万老怎么对待这样的课堂插曲：课堂是个双边活动的场所，学生有权力质疑你的“独立宣言”，学生有权利向你提问。而学生提出的问题，你不能回答，这个事情很正常，你不要尴尬，你有办法，这个办法就是你和学生平等地开展讨论。这叫做“研究性教学”。万老师有勇气承认自己的错误，而我们这些年轻教师呢？古时称老师为先生，就是你先出生了几年，你是先学者；学生称后生，他是后学者，懂得了这个道理，我们就能坦然地、平等地对待学生。因此，在我的数学课堂上，在正常的教学秩序下，我给予了学生民主、平等的学习氛围。例如，在讲解等比数列的过程中，一道题有很多解法，我首先讲解其中一种，有的学生方法不同，我会请他到讲台前把他的解法写在黑板上，这样一道题得出了三种解法，从等比数列解题的通法、等比数列的广义通项公式、等比数列的性质三种不同的角度解决问题。在这种严谨但轻松的氛围中，学生的思维更加活跃，学习气氛也更加浓厚。学生进步很大，而我也获益良多。要让学生对数学有兴趣，首先要让学生喜欢教他数学的老师，独特的人格魅力就来源于此！ 　　二、让数学变得有趣且生活化 　　数学在学生心目中一直是单调枯燥的代名词，尤其面对基础薄弱的学生，如果老师只是照本宣科的话，课堂气氛不仅沉闷，学生也会厌倦。一成不变的“填鸭式教学”满是怨声载道和对数学的厌倦，可谓是“用老师的辛苦换来了学生的痛苦”。作为灵魂的工程师，我们必须创立一种新的教学理念，扭转这种尴尬局面。万尔遐老师早有先见之明，他的学生则感到数学非常有趣有味。万老师能把抽象的数学讲形象，把缥缈的数学讲具体，把遥远的数学讲亲近。每当学生有疑问，他不是给学生重复定义，而是使数学趣味化。有人说，学数学就像玩游戏，最重要的是记住游戏规则，剩下的通关即可。想想数学不过如此，因此老师的引导方向很重要。例如，我在讲解指数与对数运算法则时，因其公式较多又繁琐，我引导学生把这些公式当成游戏规则，而数学题就成为游戏关卡，每四道题找一组同学到黑板前演练PK，学生积极参与其中，不仅课堂气氛活跃，学生做题的积极性也有了提高，而且这样的师生互动增强了学生的学习兴趣。 　　一直都认为数学的世界既严谨浪漫又贴近生活。数学家笛卡尔用一个有着新型图案的函数图向他的爱人述说着爱情；万老师却用一首首诗词向他的学生和友人表达着师生情和友情；我选择让学生的数学回归到普通生活中。例如，我在讲解立体几何中线线垂直、线面垂直的相关知识时，我会引导学生把教室看做一个长方体，在其上找到已知条件中线或面的位置，一目了然，答案呼之欲出；而教室在我和学生一同建立空间坐标系时也发挥了极大的作用，在建系时，我引导学生站在教室的四个角落之一，把所站的位置看成原点，正前方就是y轴正半轴的方向，右手边是x轴正半轴的方向；在讲解回归直线方程这一课的导入时，我引用了英国著名统计学家Francils Galton提出的回归理论：祖先与后代身高之间的关系，学生由此产生好奇心，一个生活中有趣的应用实例自然而然地把学生的目光吸引过来，而接下来的讲解也变得轻松有趣。如果是讲解概率方面的知识，我会引用彩票中奖、天气预报的历史、遗传机理中的统计规律、游戏的公平性等生活中的实例，这样的开篇点题不仅让学生觉得有兴趣，同时又引导学生正确看待彩票，了解天气预报的误差，从而明白踏实学习、踏实生活最重要。 　　教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”爱因斯坦也认为能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。因此在教学中有效地实施“趣味教学”对我们提高教学水平至关重要。我们在学习和研究趣味教学课堂模式的同时，还要不断地实践，结合学校学生的实际，敢于大胆创新，才能让“趣味教学”成为我们教学