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前课学习：学在教前教在学中 　　前课学习是“活动单导学”教学模式的首要环节。江苏省如皋市推行的“活动单导学”教学模式，是以“活动单”为媒介，以活动为载体，以小组合作为形式的教学模式，其原则是“先学后教”、“以学定教”、“以教导学”。所谓“前课学习”，就是将学生的学习活动前置，让学生先自主学习能够学习的内容。前课学习是课堂学习的组成部分，意在解决传统教学活动中的两个问题：一是改变学生“被听课”的现状，做到学在教前，让学生学有准备，思有前提；二是改变“零点授课”的现状，达到教在学中，教师能更加准确地把握教什么，突出教学的重难点。对教者而言，要做好两方面的工作：一是前课学习单的设计与实施，在学之前对学习内容做粗加工，把事情变成学生容易人手、喜做可做之事；二是前课学习单的反馈与应用，对前课学习单呈现出来的“学习起点”做处方性分析，据此对施教方案和导学方法做进一步调整。本文试从以上两个方面对前课学习做一阐释。 　　一、学在教前：前课学习的设计与实施 　　在前课学习的设计与实施中，至少要完成三项任务。一是根据学生的“现实学习力”完成基本认知。二是了解学生的“可能学习力”，即对学生现有知识、能力与学习内容的距离有着清晰的认知。三是通过前课学习培养学生的学习兴趣、习惯，让学生享受学习的快乐。 　　课例（一）：苏教版五年级（上册）《黄果树瀑布》预习作业。 　　①抄写本课生字词。 　　②查字典理解下面的词语：人喧马嘶、喧嚣、山回谷应、气势非凡。 　　③读课文，思考课文是按照什么顺序来描写黄果树瀑布的。 　　④思考课后练习四：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？找出课文中有关语句读一读。 　　课例（二）：苏教版第六册《黄果树瀑布》前课学习单。 　　①搜集整理与本课相关的资料。 　　②生字小研究（字音、字形、词义）。 　　③课文探究：结合具体词句体会黄果树瀑布的壮观景象。 　　④阅读写景的名家名篇。如巴金《海上日出》。 　　比较上面的两组课例，我们不难发现：传统的预习作业是学生按照教师设定的学习内容亦步亦趋地完成的，作业中要理解的词语、要思考的问题都是教师精心预设的，学生完全按教师思路而“被学习”。而课例（二）中，我们可以看到，教师只给了学习方向――自学生字词、围绕主题读悟课文。由学生根据自己的需要来决定要学习的内容。在开放的空间里，学生用自己喜欢的学习方式记录自己的学习过程。 　　可见，前课学习不完全等同于传统的预习，相比较而言，前课学习更加突出学生的主体地位，让学生充分经历学习的过程，以研究的方式思考问题、实践体验，体现出目标的指向性、内容的简约性、话题的开放性、时间的灵活性等特点。同时，前课学习有一个重要的学习工具，就是“前课学习单”，其目的是引领学生自主学习，帮助其实现知识建构，促进能力不断发展。如果把学生的学习活动比作一次旅游，那么，学习单就如一位导游，一路指点，引导学生徜徉于知识的海洋。教师做的是“导游工作”，从线路的设计开始，根据学情、教学内容等进行具体分析，结合教学重点、难点和学生现有水平，制定合理的前课学习单，让学习者有的放矢地充分学习，唤醒其已有的知识经验，做好接收新知识的学习准备。前课学习的特征表现在以下方面。 　　第一，要突出“方法指导”。前课学习初期要重点指导学生掌握学习方法，时间可以安排在课内，容量也必须小一些，等学生熟练掌握学习方法之后，学习的容量和速度自然会增多和加快。比如，《语文课程标准》（2011年版），在小学一至六年级均提出“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求，这也是语文前课学习的重要内容。怎样才能把课文读正确、流利？一是反复多读几遍，二是会停顿。在长句中，停顿是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。如《看菊花》中“爸爸妈妈带我到公园看菊花”，要让学生根据句子前后所表示的意思来停顿，并用“/”画出停顿点：“爸爸妈妈带我到公园/看菊花”。句子的朗读还应注意标点符号的朗读指导，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有一定的读法，教师要指导学生掌握这些技巧。 　　第二，要注重“文本阅读”。阅读是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》（2011年版）多次强调，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”前课学习单的设计要引导学生注重读书、积累和感悟，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。同时要注意，文本内容不能等同于前课学习的内容，要善于选取教材的一些点（重点、难点、疑点、盲点），作为前课学习的内容，通过部分与全篇的关联达到以点带面、以少胜多的效果。比如《少年王冕》的前课学习中，可设计“留意王冕的言行，哪些地方给你留下了很深的印象”的问题，引导学生阅读品味，与人物、文本发生内在的交流，既给学