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加强跨地域教育提升高职学生英语阅读能力研究 　　摘 要：从英语阅读教学中跨地域教育的重要性、引导高职学生正确理解地域差异性、加强对跨地域教育思路的改进三方面，研究跨地域提升高职学生英语阅读能力，以促进学生学习英语的积极性。 　　关键词：高职；阅读；区域性；能力；影响 　　中图分类号：G712；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0035-01 　　高职英语阅读的提高和拓展，不单纯要求获得职业领域进行交流的能力，更注重学生获得人文性的跨地域交际能力。在教学过程中，学生由于学习环境的影响，只能接受灌输式的学习，缺乏自主和探求质疑的过程。因此，教师要研究区域性到底对高职学生有哪些必然影响，找到行之有效的解决办法。在目前的高职英语阅读过程中，教师只停留在语法分析教学上，没有侧重文化背景介绍，也没有涉及到跨地域教育中，这种方法必然会对学生造成消极影响，无法提升学生对英语的学习积极性。很多区域背景的文化差异会造成学生对课文的错误理解，不会让学生更好地理解作者所有表达的内在含义。这种情况下，就要求教师在学生学习的过程中，拓展学生的阅读能力，加强他们的知识面向纵横延伸，帮助学生了解更多其他不同文化的国家和人们，从而与英语国家的人们成功地进行交流。 　　一、英语阅读教学中跨地域教育的重要性 　　在高职英语教学中，教师不能让学生仅仅停留在听说读写上，还要侧重对学生进行跨地域交际的社会实践能力的培养。学生查阅地域性文化，这个过程就是和作者思想进行一次有效的沟通和交流。由于区域背景不同，解读出来的概念往往大相径庭，影响学生的阅读效果。例如，我们打招呼“上哪儿去啊”直译成英语就是 Where are you going或 Where have you been？若是向西方人这样打招呼，他会感觉你侵犯了他的个人隐私，他的直接反映是“It’s none of your business”。（你管得着吗）在国外跨区域的问候中，问题要避开对方的年龄、收入、婚姻状况、宗教信仰等个人隐私，否则就是失礼，会让对方不舒服。因此，教师传授的不仅是单纯的书面翻译，更应该让学生通过民族看世界。有效的教学方式不单是课文的翻译，更要涉及社会背景和文化内涵的深层次挖掘。 　　二、引导高职学生正确理解地域差异性 　　在授课的过程中，教师要转变教学观念，注重学生自学能力的培养，激发学生对国外文化的浓厚感知，提升他们对区域差异导致的文化差异的认识，用理性的分析来对待文化差异。教师可以多方面传递区域知识，并在教学过程中采取各种教学活动，让学生的英语理解能力得到提升。这样，学生能自主地深入挖掘跨地域的内容，充分利用“真实”的教学材料。在引导学生阅读之前，教师就要设计问题：（1）Do you know the table manners in America and European countries？If you know some，please talk about it.（利用图示对学生进行暗示）（2）How about Chinese table manners？让学生通过对不同国家的餐桌礼仪进行对比，他们很快就能从课文体会中外的差距，找到相关的信息点。同时，学生们通过对课文的学习，了解了不同国家的餐桌礼仪。围绕英语国家的民情风俗和风土人情创设的这种环境教学，切合英美国家的地域特点，融入了喜闻乐见的生活元素，能让学生体会到时逻辑思维的跳跃性和黑色幽默感。针对这样的实际，不妨多以情境角色扮演的形式，引导学生结合自己的语言学习感知进行综合性运用，以此来增强理解和灵活运用英语。这个提高跨地域教育效果的过程，就是培养学生对外国历史、地理等人文方面的理解能力。因此，教师要引导学生正确地理解地域差异的特性。 　　三、加强对跨地域教育思路的改进 　　在英语教学过程中，教师要转变传统的教学方法，让学生了解社会区域特性，通过既定的教学目标，利用网络和多媒体的教学方法，提高学生对国外地域方面的了解。同时，教师要通过现代信息技术解决传统教学模式中的弊端，充分发挥跨地域交际的优势，让学生能够掌握自主学习的方法，获得综合运用语言的能力。比如，You are a lucky dog.这句话学生一般会翻译成“你是一条幸运的狗”，因为中国人眼中“狗”是表示贬义的。而在美国，狗是家庭成员，更是好的朋友，所以短语“a lucky dog”表示幸运儿的意思。又如，“top dog”（重要的人）、“my old dog”（我的老朋友）、“like a dog with two tails”（非常高兴）等……因此根据职高学生的特点，加强跨区域的教学模式，不仅能让学生在学习过程中建构知识、提高语言能力，而且能让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务