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在“慢”中享受信息技术教学之美 　　【摘 要】信息技术教师要给予学生足够的时间进行上机操作，将所学的知识通过上机操练去了解、学习、完成，通过计算机软件的应用去拓展创新。在信息技术课堂上提倡“慢”教学，就是通过“慢”导入激发学生的学习兴趣；利用任务驱动 “慢”转换，享受学生在课堂上的主动性；最终“慢”总结让课堂更趋完美。 　　【关键词】 慢教育 慢课堂 信息技术 课堂教学 　　信息技术学科，是小学众多学科中比较特殊的一门学科。其一，是因为信息技术教学需要跟计算机连接在一起，是唯一一门必须与机器“打交道”的学科；其二，98%以上的教学内容都需要上机操作。因此，在课堂上，信息技术教师要给予学生足够的时间进行上机操作，将所学的知识通过上机操练去了解、学习、完成，通过计算机软件的应用去拓展创新。 　　当下，在慢生活理念的引领下，“慢”教育的概念也开始步入教育领域，信息技术学科尽管有着学科的独特性，教师也应该带领学生享受“慢”教育理念引领下的课堂40分钟。“慢”不是“懒散”，而是一种积极向上的态度。将其放在我们的课堂教学中，就是每一堂课教学，教师应在各教学环节中体现“慢”理念，进而让师生共同沐浴在“慢”课堂的演绎中。 　　一、“慢”热，师生渐入佳境 　　导入，在英语中用“Wake-up”来表示，即“热身”。信息技术课一星期只有一节，每一节课的教学任务都各不相同，课堂时间可谓是非常宝贵的。也正因为如此，教师往往忽略了课堂导入的重要性，三言两语、急急忙忙就进入了正式教学。要知道，在导入环节提倡“慢”热，让学生从“0”起点，逐步通过教师有意识地牵引渐入佳境，能有效激发学生学习的兴趣与热情，提升后续教学的效率。 　　以最常见的谈话导入为例，有教师在教学WORD中插入表格这一课，问学生：“你们有属于自己的通讯录吗？”这个问题，每一个学生都能回答，答案是有或者没有，教师在课前设计本课的时候，已经了解过，大多数学生是没有的。然后，教师就直接进入到了本课的教学内容――“那我们今天就来学习制作一份通讯录吧！”一个问题，教师得到了希望的答案，然后便进入到本课的教学之中了，试问，这样的提问式导入激发学生的学习兴趣了吗？能让学生在几秒钟之内把状态调整到课堂学习吗？ 　　这里就可以尝试“慢”热式的谈话导入。仍以制作通讯录为例，教师用谈话的方式说：“同学们，英语我们已经不陌生了，今天老师想在信息课上考考同学们的英语水平！”信息课考英语？这已经能引起不少同学的好奇心了，英语跟信息课扯上关系了？！而且英语成绩较好的同学，此时更是信心百倍，他们相信本环节肯定能够在同学和教师面前好好表现一番了。教师随即出示一个“NAME”，尽管在英语课中这个单词是“Name”，不会以全部大写形式出示，但还是很多同学都认出来了。即使没有立即回答出来的同学，听到同学的答案，第一反应是“这个单词我也知道，原来老师考的是这么简单的英语单词。”顿时激起全班同学的兴趣。然后，教师大屏幕上出示“PHONE”，问：“这个呢？哪位同学知道？”在手机已经极度普遍的现在，这个单词对学生来说依然是简单的。自信心逐渐倍增的学生，抢答的热情更高了。“同学们，你们可真不错！最后一个是……”学生听到“最后一个”，就更急着要表现了。结果教师出示的是“WeChat”，一下子把全班同学都难住了，学生的好奇心在此时被再次打开了。等教师告诉他们这就是“微信”的时候，课堂又再次热闹起来了。“微信”这一词可谓炙手可热呀！然后教师把这三项内容进行显示，并框在表格里，逐步引出表格的概念，学生看到表格的展示后，都耐不住性子想告诉教师和同学自己的联系方式了。此时，学生已经达到想主动学习的程度了。 　　同样的教学内容，同样的谈话导入，效果大相径庭。对于信息技术学科，我们不能急于让学生去完成本课的教学目标，应利用好导入这一环节，通过循序渐进地谈话激发学生的学习兴趣，让学习目标变得自然，变得迫切，学生学得主动，相信这样的课堂也会更有魅力。 　　导入的形式是多种多样的，除了谈话导入，多媒体内容导入在信息技术课上使用也非常普遍。鉴于是导入环节，多媒体内容的选择显得尤为重要。首先是多媒体展示的时间问题，过短或过长都会影响效果。教师应该抓住“慢”教育中对于“慢”理念的理解，多媒体内容的选择，重在选择积极向上的并能激起学生的兴趣或好奇心的内容为宜。 　　导入环节之“慢”的体现，能让学生全身心投入到本课学习的氛围之中，体现学生的学习主体性，让教师真正地处于引导学生学习的角色。 　　二、“慢”驱动，实现任务转换 　　鉴于信息技术学科的特点，任务驱动是信息技术课堂教学中使用最为普遍的，通过任务驱动来完成新知教学，突破本课重难点，从而完成本课的教学目标。信息技术教师在实际课堂教学过程中，往往会受教学设计预设的牵制，在教学环节中忽略学