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在小语教学中探索评价 　　【摘 要】新课程下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格的和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式的多元化和科学化，关注学生的情感、态度、和价值观等，逐步形成关注学生成功体验的开放性评价体系。 　　【关键词】民主化；多元化；延时性；激励性 　　《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。 　　一、倡导民主化的评价 　　教师应当承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。 　　例如，看过这样一篇教学片段，一位教师教《北风和小鱼》一课时，她问：“小朋友，你们会对得意洋洋的北风说些什么？”有的说：“北风北风，你别得意，其实小鱼活得可好了，它们正在水底捉迷藏呢？”有的说：“北风你真坏！把草变黄了，让树叶也落了。”有的说：“北风，你不要骄傲了，我们都讨厌你。”孩子们边听边点头。这时，又有一个小朋友举手，老师叫她说。她说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪了，庄稼就要冻死了，再说，我们也不能玩雪了。”对这意想不到的答案，这位教师马上给予肯定的评价：“这个小朋友知道的真多，如果没有雪当棉被，庄稼确实会给冻坏的。”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。 　　二、坚持多元化评价 　　新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。 　　比如在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎样改更好？”等等，从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。 　　三、发挥激励性评价 　　课堂上我常进行激励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这样学生会增强学习动机，主动探索而不畏困难。 　　这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。 　　四、注重延时性评价 　　在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。 　　例如，我在上《小稻秧脱险记》这一课时，问到这个问题：“为什么说杂草被喷雾器大夫一喷后，他们就变的有气无力，纷纷倒下了呢？”知道的学生很少，这时有一个男生在下面喊道：“因为所以，科学道理。”全班哄堂大笑。但我并没有马上指责他，而是顺着他的意思对大家说：“某某说的没错，这里就藏