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在操作中理解，在对比中构建 　　【摘 要】计算教学是“数与代数”领域内的重要组成部分，并且贯穿于整个小学阶段的数学学习。因此在计算教学中通过有效的活动体验，加深学生对于计算模型的意义理解，促进知识概念的整体建构和运算能力的发展，显得尤为重要和迫切。以“有余数的除法”一课教学为例，教师可以尝试以数学活动操作为抓手，强化“有余数除法”计算模型整体建构，以求有所突破。 　　【关键词】操作 对比 理解建构 有余数的除法 　　人教版数学教材二年级下册的“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。鉴于有余数的除法与表内除法的这种密切联系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这部分内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册。教材安排了表内除法与有余数的除法的含义、余数和除法的关系、有余数的除法竖式和表内除法的竖式、试商和解决问题五课时。“有余数的除法”作为除法笔算的起始课，理解除法算式中各数的意义是这一内容学习的前提。 　　一、注重操作，促进学生对知识的理解 　　动手操作是帮助学生学习数学、理解数学的一种简便易行的方法，这是这个单元教学的重要支撑。教材中的例1对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的知识。 　　根据二年级学生的认知能力、自学能力等特点，进行操作实验时，离不开教师的指导，课堂教学中要遵循有序性的原则。此外，学生在实际生活中对“有余数除法”会有一些感性的认识和经验，但缺乏清晰的概念认识。因此，教学时要有意识地联系学生已有的知识和经验，来沟通有余数除法和表内除法的关系，在具体情境中感知“有余数的除法”的意义。 　　（一）微课视频中的操作，激活前认知 　　【教学片段1】 　　师：我们之前经常会用小棒（PPT出示）帮助我们开展学习活动，今天我们又会用小棒来做点什么呢？请仔细看大屏幕！ 　　视频1：（有8根小棒，每4根搭1个“□”）学生操作。 　　视频2：（有9根小棒，每4根搭1个“□”）学生操作。 　　播放结束，画面定格，变成一张PPT。 　　学生在学习表内除法时，教材通过直观图和文字，已呈现了平均分的过程，课堂教学中教师让学生借助学具平均分一分、摆一摆，或者在图中连一连、圈一圈，从动作表征和表象表征开始，使学生积累了丰富的平均分的活动经验；进而组织学生用语言表述自己的操作过程，再写出相应的算式，最后让学生说说算式表示的意思。学生经历了“学习除法”的全过程，在此基础上学习“有余数的除法”，借助微视频动态地记录下学生“用8根小棒摆正方形，刚好摆完”和“9根小棒摆正方形，有剩余”的过程，不仅能激活学生的前认知，而且能让学生关注到摆的结果，避免了实物操作过程中的无关因素的干扰。 　　（二）问题解决中的操作，圈画后理解 　　【教学片段2】等分与包含，多种表征促理解 　　圈一圈，画一画： 　　（1）9支铅笔，每人分2支，可以分给（ ）人，还剩（ ）支。 　　9÷2=□（人）……□（支） 　　（2）9支铅笔，平均分给4人，分一分，把分的结果画出来。 　　每人分得（ ）支，还剩（ ）支。 　　9÷4=□（人）……□（支） 　　做完后请学生自己上来讲一讲：对应着图说一说算式中每个数表示的意义。 　　该练习是先用语言描述操作要求，再让学生圈、画、填，最后用除法算式表示。即多种表征形式相互映衬，帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商和余数的名数。且此题涵盖了平均分的两种情况（包含和等分），除继续巩固相关知识外，可使学生进一步体会在有余数的除法中，商和余数的名数什么时候相同（等分），什么时候不同（包含）。 　　【教学片段3】包含中开放，助理解除法本质 　　一共有18个彩球，请你任选一种盒子来装彩球，可以装满几盒？ 　　学生可能会有三种不同的结果： 　　18÷5=3（盒）……3（个） 装满3盒，剩余3个； 　　18÷6=3（盒） 装满3盒，没有剩余； 　　18÷7=2（盒）……4（个） 装满2盒，剩余4个。 　　此题以学生生活中熟悉的“分彩球”为素材，利用平均分中的“包含”的情况，帮助学生进一步理解余数及有余数的除法的含义。在装18个彩球时，有三种不同的包装盒（5个/盒、6个/盒、7个/盒），在编排上体现了开放性，学生可以任选一种装法圈一圈并列出算式。同时，这道题也将有余数的除法的不同表征形式放在一起，利于学生理解，进一步感受商和余数的名数的不同。 　　本课练习设计中充分关注到了有余数除法多种表征方式的转换。每题都是根据文字的意思先进行操作，然后把操作的结果填在括号中，最后完成有余数除法的横式书写，让学生边圈（边分）边说边写，使学生充分感受到操作、文字、横式所表达意义的统一