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在教学中如何为培养学生能力创设条件 　　摘要：在教学过程中，教师要通过多种方法与途径，在教学中培养学生的创造能力，促进学生富于创造性的 思维，进而达到培养、提高创造能力的目的。 　　关键词：创造能力 培养 方法与途径 　　培养学生的创造能力是当前教育教学改革的一个重要任务。通过多年的教学实践，我们认识到：创造能力是可以通过教学而得以提高的。特别当这种教学直接以创造力的提高为目标，为学生提供了练习的机会，教师和学生能最大限度地参与其中时，提高的幅度更为明显。而在这种教学中如何培养学生的创造能力创设条件又是尤为重要。为创造性行为提供、创设必备的条件，可以促进学生富于创造性的思维，进而达到培养、提高创造能力的目的。 　　一、重视独特的问题、想法和解决的办法 　　在教学中，经常会出现诸多问题。但在众多的问题中，教师总能发现有某些学生与众不同。他们能够提出独特的问题，产生独特的想法，并能找到独特的解决办法。其实，这正是创造性思维的表现。在教学中，我们要对学生的“独出心裁”给予重视。学生的表现正是他们留心观察、认真思考的结果。创造型的学生往往会察觉出教师所忽视的关系，这是很可贵的。因此，教师应对他们的答案予以反应，而不是轻率地忽略。当教师保护了学生的热情，并激发他们的兴趣，为其提供参与、练习和教师交互作用的机会时，学生的创新欲望会越来越强烈。久而久之，学生的创造力会有所提高。因此，一定要给这些“与众不同”“标新立异”、“别出心裁”给予充分的重视，并多方面为他们创造机会，使他们的问题得到解决，想法得到证明。对于学生提出的问题，正确的要给予肯定，及时表扬，保护其积极性。对于错误的想法也要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后启发学生换个角度思考，从而使全体学生在课堂上自由发展，畅所欲言，为培养学生的创造能力打下基础。 　　二、向学生证明他们的想法是有价值的 　　每个人有每个人的思维方式。每个人最初具有的创造意识也并不相同。在教学的过程中教师要细心地倾听学生的想法，并认真地考虑，在最短的时间内想出验证办法，并给学生机会让学生自己去实践自己的想法。对于在课堂上不能马上实践或者由于器材的不足、知识的深浅而不能向学生证明，给学生一个清楚的印象时，也不能生搬硬灌，而应该鼓动他们互相交流看法。这样，为他们课下或以后的探索、再创造做一个良好的铺垫。例如，在研究三年级《水的浮力》一课时，学生通过亲自动手体会到在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体是否也受到水的浮力？绝大多数学生认为没有，也有个别学生认为有。针对他们的分歧，我认为，每个学生的想法都是有价值的。他利用自己已有的知识对这一现象做出假设，只要能想出来，能说出道理，这就是他所说问题的价值。为此我马上为学生安排了几组实验材料，让他们自己用实验来证明一下自己的想法究竟对不对。所以，学生充分地参与学习，去主动创造，经过实验证明：得出了正确的答案。诸如这样的例子很多很多。在课上和课下多为学生提供机会、创设条件，向学生证明每个人的想法都是有一定价值的。时间长了，学生的创造能力就会在他们亲自尝试、品味成功的乐趣中得到培养。 　　三、为学生营造一种非评价的、安全的气氛 　　要想培养学生的创造能力，教师还必须为学生营造一个良好的氛围，这是一个很重要的条件。让学生时时刻刻感觉到教师的耐心、激励、热情，从而解放自己的思想，发散自己的思维。为他们的创造性想法和行为打下基础。对于乐于创造的学生来说，这种气氛是必要的。首先，教师经常性的评价使得学生害怕冒险表达自己的想法，从而阻碍了创造性的发挥。为此，在课堂上我们忌讳老师说：“不对”“不可以”，而是为学生留有余地，保留一个小空间，说：“你可以再想想吗？”“你想得很独特”。不让学生产生畏惧心理，万一自己想得不对怎么办？通过教师这样的做法激励学生敢于冒险，敢于向老师、学生发表自己的见解。其次，课堂的氛围在学生与学生之间也很重要。为培养学生创造能力，在学习活动中，避免同伴的品头论足（评论性评判）。即让学生提出其他的可能性，而不是指出其缺点。鼓励创造性或富于建设性的同伴评价。其次，要锻炼学生自我评价自己。因为我们只有给学生一个轻松和谐的氛围，才能使他们的思维空间不受限制，可以大胆地去想。即使在我们教师看来异想天开的事情也不要立即打断或阻止否定。因为，也许正是这异想天开才能产生发明。反之，我们教师随口而出的“胡说八道”“胡思乱想”以及学生的“哄堂大笑”一类的言行也许会打击了学生的积极性和创造意识，使他们把自己的思维包裹起来。所以，在教学中一定要善于组织和营造宽松和谐的、激励创新的课堂教学气氛，使每个学生都能把自己的创造潜能发挥出来。 　　四、允许时间和课程安排的灵活性 　　在课堂教学中，教学参考对每一课的课时安排做出了建议。一般说来，自然课的内容为一