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在课外“悦”读中提升英语自主阅读素养 　　摘 要：培养阅读能力是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段，也是初中英语教学的重要内容，但目前学生的实际阅读仅限于课内的教材及相关的作业、试卷、题库等，课外自主阅读的时间短、内容少。尝试以课外阅读材料为载体，培养学生独立阅读能力，提升学生的阅读素养。 　　关键词：课外阅读；“悦”读；自主阅读 　　一、引言 　　英语课程的核心目标包括：激发和培养学生积极的学习情感和自信心；帮助他们养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此，对阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，也是初中英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准》对初中毕业生要求达到五级英语水平，课外阅读量达到15万词以上，但目前学生的实际阅读可能仅限于课内的教材及相关的作业、试卷、题库等，课外自主阅读的时间短、内容少。在教育国际化的大背景下，我们迫切需要提升学生的自主阅读能力。 　　培养自主阅读能力，不仅要求学生学习语言知识，获取文章提供的信息，而且要求学生提高阅读动机，形成独立阅读能力（宗兆宏，2012）。如何在阅读中激发学生兴趣，促使学生自主阅读、快乐阅读是一个需要探究的课题。本文的“悦”读教学是指在教师引领下积极主动地对信息解码、加工的过程，从而达到学生自主阅读的目的。 　　二、英语自主阅读的意义及现状 　　基于Flavell（1979）提出的自主学习概念，Dickinson（1993）概括的自主学习者特征以及Littlewood（1996）对自主学习者的描述，自主阅读的“自主”主要体现在以下四个方面：一是自主选择阅读材料、监控阅读过程；二是灵活选择策略、使用工具；三是善于反思，懂得运用经验进行学习；四是具有强烈的阅读愿望。自主阅读者不仅愿意自主阅读，具有自主阅读的习惯，而且有能力自主阅读，其中包括掌握自主阅读的策略与技能以及能正确使用各种工具与资源。 　　1.英语自主阅读的意义 　　自主阅读英语文学作品不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的语感和美感，让他们了解英语国家的历史和文化，而且能够丰富他们的想象力，培养他们的理性分析能力，促使他们探索人生的意义。通过有选择地大量阅读课外内容，既增加了学生的词汇量，又可使学生在阅读中产生良好的语感，从而提高学生阅读素养，使学生实现自我发展、自我教育、自我完善。 　　2.目前中学生阅读中存在的主要问题 　　（1）自主阅读意识缺乏：不少学生只是为了完成任务，多为任务型阅读，即教师指定阅读内容，以课内练习或试卷为主，难以激发积极的阅读情感。 　　（2）课外阅读种类单调：在初中阶段，很少有学生看过完整的文学原著甚至简易版，或阅读过英语报纸杂志等。 　　（3）阅读习惯不好：在英语阅读中，不少学生没有养成良好的阅读习惯，存在逐词阅读，见到生词就查字典，将默读变成诵读，不做阅读笔记等问题。 　　（4）课内语篇教学不足：不少英语教师在课堂上着重分析阅读材料中词汇、语法等，英语阅读课变成了英语精读课或语法讲解课，忽视了语篇教学。 　　（5）在课外阅读过程中，由于学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，造成一些阅读障碍和误解。 　　三、如何提高阅读能力 　　根据多年的初中英语教学实践，建议可以从以下几方面提高学生课外英语自主阅读能力。 　　1.培养积极的阅读情感 　　兴趣是最好的老师。英语阅读情感不仅会影响阅读技能的提高，而且会影响英语学习的效果，因此，教师应坚持以鼓励为主的原则，讲清课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，激发他们的求知欲望，提高课外阅读的主动性和积极性，帮助学生增强阅读自信心，快乐“悦”读。例如，教师可制作阅读积分卡，根据学生的阅读记录，给予不同的积分奖励，在期末汇总时，可以以英语课外读物为奖品奖励学生。 　　2.利用好阅读指导课 　　学生在开始课外阅读时，必然会遇到很多新词汇和理解上的困难，所以在阅读指导课等教学中教师要有意识地培养学生英语阅读的方式和策略，多给学生讲授英语阅读的方法，如利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义；巧妙运用同义互释法、判断推理法学会按意群阅读；强调语篇结构和语义的完整性，树立语篇理念下的文本解读新意识。 　　3.引导学生大量阅读 　　胡文仲教授认为：语言学习提高的最佳途径是大量阅读。教师可有意识地推荐、指导学生，选择符合中学生阅读认知水平的课外阅读英语读物。这里推荐几种：一是“快乐英语阅读”，这套读物内容较浅显，包括学生感兴趣的人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等，融知识性、趣味性和思想性于一体，使学生在纯正、经典、生动的英语