在数学课堂教学中如何落实“学生的主体地位”.docVIP

在数学课堂教学中如何落实“学生的主体地位” 　　【摘 要】 学生是课堂教学的主体，学生的主体性越强，教学效果就会越好。营造自由、平等、信任的课堂氛围是落实“学生主体地位”的前提。教师观念的更新和角色转变是落实“学生主体地位”的保障，设计有价值的问题是落实“学生主体地位”的关键。 　　【关 键 词】 课堂；学生；主体地位 　　《辞海》中对主客体注释为“主体指认识者，客体指同主体相对立的客观世界，是主体的认识和活动的对象”。在数学课堂教学过程中，学生是认识的主体，教师和教师的教学观念、教学方法、教学手段、教学内容、教学设备等对学生的课堂学习来说都是客体。 　　心理学研究表明，在学习过程中，学习者的主体性和主动性越强学习效果越好。新课程理念要求“以人为本”，在数学课堂教学中充分体现学生的主体地位。“学生的主体地位”是指学生在学习过程中主动观察、积极思考、乐于操作或实践、大胆猜想、勇于质疑。 　　所以，数学课堂教学不是教师“一厢情愿”地进行单向知识传递，而是要学生充分参与学习活动，在课堂上师生互动，生生互动。在新的时代背景下，课堂正在发生深刻的变化，教师不再是课堂的主角而是学生学习过程中的配角。教师在课堂上如何做好配角，如何落实好“学生的主体地位”？ 　　一、营造自由、平等、信任的课堂氛围 　　营造自由、平等、信任的课堂氛围是落实“学生主体地位”的前提。课堂上学生的自由是指思考的自由，表达的自由。学生不受教师“权威”的干扰，不受传统的束缚，不形成定式思维。给予学生思考的自由就是在孕育创新的种子。课堂上的平等是学生人人平等，师生平等。教师应该是给每一个学生都平等参与的机会；在课堂上，教师不是权威，更不能有“我说了算”“我说的就是对的”……这样的高压态势，更应给予每一个学生充分的信任。课堂中教师对学生的信任就是让学生说，让学生去探究。 　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、平等、信任的课堂氛围是学生成长的沃土。在这种氛围中，学生敢参与、愿意参与、主动参与。 　　二、教师更新观念，转变角色 　　教师观念的更新和角色转变是落实“学生主体地位”的保障。 　　首先，教师要树立新的人才观和学生观。当今社会正在由重学历向重能力转变，而学习能力、创新能力、实践能力又是重中之重。这些能力的培养和提高都需要教师在课堂教学中有意识地改变传统的教学观念，充分认识学生才是这些能力的主体。 　　其次，教师要转变自己的角色。“教师是课堂的主角”已经成为过去，学生是学习的主体，学生是课堂的主角才是当今课堂的主旋律。教师在课堂上只是抛出问题而无需解决问题，教师在课堂上只需引发思考而无需自己冥思苦想，教师在课堂上只需设计操作与实践而无需亲力亲为。教师在课堂中退居二线，但不是放任自流，必要的讲解和参与将会起到画龙点睛的作用。 　　第三，教师要更新教学方式。“讲授为主”也渐行渐远，学生自主学习，小组合作学习，实践探究等更有利于发挥学生主观能动性。教师教学方式的转变促进学生学习方式的更新，变学生被动接受为主动参与，主动探究，主动实践。学生也会在活动中发展，在经历中体验，在反思中感悟。 　　三、在课堂教学中设计有价值的问题 　　“问题是数学的心脏”，而数学课堂是围绕“问题”进行系列教学活动的。要让学生真正地参与到问题的探究和解决中来，教师设计的问题必须有价值。设计有价值的问题是落实“学生主体地位”的关键。 　　首先，要有启发性。不同的学生，有着不同的成长环境和生活背景，具有不同的个性。其学习的思维品质及学习的兴趣是多元化的。每个学生对具体的自然现象学生的认识，一方面都较流于表象，又另有其独特的视角。所以学生对事物的认识，需要在教师的启发引导下，通过持续的、循序渐进、去伪存真的认识过程，才能揭示事物的本质特征和规律。教师只有通过自己的引导，启发学生去发现数学的原理，学会数学的学习方法与思维方法。 　　其次，要有思考的价值。思考的价值是指提出的问题对学生而言具有一定的挑战性，但又不会让学生望而生畏；提出的问题与现实联系紧密，能丰富学生数学知识，提高学生的数学技能，深化学生的数学思想。如有老师在《一次函数的图像》一节设计了这样的问题： 　　师：由待定系数法我们知道确定一次函数的解析式需要两个点的坐标，你能结合图像解释为什么吗？ 　　这个问题启发学生从“数”过渡到“形”，解决这个问题就是揭示一次函数“数”与“形”内在的联系，将数形结合思想的渗透做到了“润物细无声”，并帮助学生深刻认识了一次函数。 　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”在课堂上落实“学生的主体地位”不是教师的教学行为被禁锢于一成不变的教学设计，也不是千方百计地把学生的思维与课堂行为拉入