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地方转型发展高校数学专业师资队伍建设的思考 　　[摘 要]转型发展中师资队伍是关键因素。在转型发展背景下，现有的数学专业教师还存在观念不新、实践能力不强、创新创业教育能力有待提高等问题。可通过以下措施，建设一支符合地方转型发展高校需求的数学专业教师队伍：转变教师观念，探索新的课堂教学模式；提高教师创新创业教育能力；引导教师科研紧密对接地方经济发展的需要；加大双师型队伍建设力度；改变评价机制。 　　[关键词]应用技术型大学；转型发展；数学专业教师；师资队伍建设 　　[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0159-02 　　一、引言 　　2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。百色学院作为广西首批4个整体转型发展试点高校之一，对应用型人才培养模式进行了有益的探索。 　　对转型发展背景下的数学与应用数学专业而言，要培养高质量的、满足新世纪人才市场需要的、具有实践创新能力的大学生，对接地方经济发展岗位需求，能在教育、文化、经济、金融、科技等部门从事教学、分析处理等工作，在生产、经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作。在课堂教学中，重点是让学生弄清“为什么”，理解“是什么”，还要实现“怎么做”。和传统的普通本科院校相比，其减少了理论上的要求，以理论“够用”为度，提高了实践教学的要求，与理论教学并重，强调采用“校企合作，教产融合”的人才培养模式，加强了课程设计、校内外实习、实验、实训的指导力度。这对地方高校教师提出了新要求与挑战。陈峰副司长在“产教融合发展战略国际论坛”讲话中明确指出，转型发展中最难的是教师。[1]因而有必要对地方转型发展高校数学专业师资队伍建设进行研究。 　　二、地方高校数学专业师资队伍现状分析 　　（一）现有的数学专业教师教育理念亟待转变 　　在转型发展背景中，教师自身的发展规划与应用性教学及提升自身实践能力的需求冲突，导致教师对转型发展认识不清，主动性不强。[2]一方面，作为试点转型高校之一，应用技术型大学的办学模式和理念还处在探索阶段，顶层设计还不够完善。教师对办学定位、人才培养目标定位及模式理解有偏差，长期以来形成的固有教学模式短时间内难以转变。在数学课堂教学中，多数教师还多采用灌输式的教学模式，教师满足逻辑严密的推理，天衣无缝的证明，重理论、轻实践。另一方面，目前教师在高校中的发展评价以学术研究为主，这导致教师把精力放在科学研究上，对应用性教学和提升自身实践能力的主动性不足。 　　（二）现有数学专业教师的知识结构难以构建应用技术型大学的有效课堂 　　多数地方高校数学专业教师毕业于学术研究型高校，接受了多年的学术型、学科型的教育，潜移默化的是重理论、轻实践的模式。这导致其理论知识转化为生产力的意识不强，能力不足，教师要培养具备知识、技术、职业素养的高端应用技术型人才，困难重重。现有的数学专业教师学科知识相对单一，欠缺跨学科知识，难以构建应用技术型大学的有效课堂。多数教师缺乏中学数学教学实践经验，不了解新课程标准下中小学数学教学的理念方法，无法有针对性地对学生进行指导；多数教师缺乏金融统计知识，无法将数学这个工具有效应用到金融、统计或经济中去，无法使得所授知识理论联系实际，与地方社会经济紧密结合。 　　（三）现有数学专业教师创新创业教育能力有待提高 　　创新创业教育注重实践性与主体性，是一种以学生为主体，充分发挥其主观能动性，注重体验的实践教学模式，通过体验使学生获得创新创业的感性认识与经验积累。[3]这与应用型人才培养的目标理念契合。然而，绝大多数专业教师对创新创业教育的认识有所偏差，认为创新创业教育应是一个独立的体系，导致第一课堂创新创业教育渗透极少，而第二课堂载体形式虽然很多，但专业教师较少参与。此外，绝大多数专业教师都缺乏创业经历和经营管理经验，理论知识多于实践经验，往往是纸上谈兵，难以满足创新创业教育工作的要求。 　　三、转型发展背景下数学专业师资队伍建设的举措 　　（一）转变观念，改革课堂教学模式 　　传统的数学课堂多采用灌输式的教学模式，这样的教学模式无法培养学生勇于探索的精神与创新能力。而让学生通过自己的探索去发现知识、获得知识，远比通过教师的讲授获得的知识理解要来得深刻、有效，而技能的形成，创新能力的培养，更离不开学生自己的实践。因而，课堂教学应从“教师驱动型”向“任务驱动型”转变，从“单向输出”向“双向交流”转变，从“封闭式”向“开放式”转变，从“重共性”向“共性、个性并重”转变，从“主体式”向“主导式”转变，提高学生的建模能力，增强学生的应用数学意识。 　　教师要营造宽松、民主、和谐的教