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在高中物理教学中培养学生质疑能力的研究 　　【摘 要】我国学生在对知识的记忆能力上强于欧美等发达国家，但在灵活运用所学知识方面却落后于人，主要原因是我国学生自我思考能力较差、创新意识薄弱。质疑是创新之根本，也是创新之动力，提高学生对权威、教材的质疑能力，是我国高中物理新课改的目的之一。笔者根据自己的教学经验对高中物理教学中培养学生质疑能力进行多方位的研究，总结分析了提高学生质疑能力的策略、经验。 　　【关键词】新课改；高中物理；质疑 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0073-02 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我国也有一句古话：“学起于思，思起于疑。”这些都说明在学习的过程中，学会质疑的重要性。只有让学生学会质疑，才能激发学生主动探索知识的欲望，才能更好地让学生掌握知识。但是，在我国传统教学中，学生仅仅是将老师传授的知识进行消化，没有机会去质疑，导致学生缺乏学习的乐趣。高中物理新课改的不断深入，要求在高中物理教学中，要形成良好的师生互动，提高学生的自主学习能力与自我探究能力，提高学生提出问题、解决问题的能力。 　　一、高中物理教学中学生质疑能力较差的原因 　　1. 对物理基础知识点掌握不牢靠 　　物理是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学习者基础知识的要求较高。上海市学生从初中开始学习基础物理知识，但是由于初中物理均以形象、浅显和简单的形式向学生传达，加之上海市初中生需要进行多门功课的学习，因此，学生初中阶段对于物理知识学习仅仅停留在简单的物理知识上，无法做到熟练掌握、灵活运用基础物理知识。由于学生在初中阶段不能牢靠、熟练掌握基础物理知识，导致其在学习抽象、高深的物理知识时感到陌生、困难，不知道如何提出问题。 　　2. 固有学习模式的影响 　　我国学生从小学到初中已经养成固有的课前预习、课上认真听讲、课后习题巩固的学习模式。在这一系列固有的学习模式中，尊重教材、尊重老师、尊重权威的心理占据主导地位，学生以课本为主、以老师为主的惯性思维根深蒂固。学生课前预习以课本为主，不会对课本中不理解或者可能存在的问题提出质疑，对老师课堂上知识点的讲解不明白，也不敢提出质疑，课后更是依据老师的讲解进行习题巩固。在整个学习过程中，学生没有自己的见解，当然也就没有质疑。 　　3. 传统教学模式的影响 　　我国传统高中物理教学模式以应对高考为主，提倡“以分论成败”。在这种模式下，老师的教学模式通常以“讲授式”为主，不需要学生提出质疑，仅仅需要学生对老师讲授的知识点进行理解，并能够熟练运用知识点解答习题即可。在这种传统的教学模式下，学生在课堂上没有与老师互动的机会，更谈不上有提出问题及对教材、老师或者物理知识点进行质疑的机会。 　　二、高中物理教学中培养学生质疑能力的策略 　　1. 课堂师生互动，创造质疑环境 　　新课改要求在教学的过程中，学生积极地参与到教学中去，形成师生互动的学习环境。这就要求老师摆正自己的位置，改变传统教学模式下“家长”的形象，对自己的教学方法也做到与时俱进。 　　在高中物理教学中，教师必须充分发挥自身的聪明才智和教育教学技巧，以提升高中物理课堂的灵活性、开放性和平等性，确保学生可以积极地参与到物理课堂知识的学习中。在课堂教学过程中，老师要与学生保持平等的地位，放低自身“高高在上的权威姿态”，尊重学生对问题的理解，从原来以“教师主教、学生专听”的教学形式中走出来，做到善于倾听学生的声音，对学生提出的问题抱以理解、鼓励、欣赏的态度，使学生敢于在课堂上说出自己的想法、提出问题、敢于质疑。 　　2. 提出物理问题，引导学生质疑 　　在学生积极参与到高中物理教学前提下，老师应该通过科学、合理的教学设计逐步引导学生进行质疑。教师在进行问题设计时，首先应该对学生已经掌握的物理知识和现有的认知结构进行充分考虑。在设计物理教案时，应该更多地从学生角度进行出发，思考如何引起学生的兴趣，如何促进学生质疑，如何有利于学生在质疑过程中更好地学习到物理概念、知识点。笔者在教学过程中，坚持“以教学为前提，以学生为中心，以质疑为目的”进行课堂设计。下面就是笔者在进行高中物理教学中的一个小片段。 　　师：大家都知道力学主要用于研究物体的机械运动，也就是物体位置的相对改变，那么在具体的问题中我们应该引入什么物理量来量化这个位置的改变呢？我们就以小刘开车从浦东的金茂大厦到虹桥火车站为例，我们用什么物理量来表示小刘位置发生的改变呢？ 　　生1：可以用路程。 　　生2：从金茂大厦到虹桥车站可以有很多路线，很显然这些不