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在语文教学中渗透心理教育的尝试 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0084-01 　　现代中学生学习压力越来越大，而语文学科蕴含着丰富的心理教育的因素，作为语文教育工作者，应充分挖掘利用这些因素，不断提高学生的心理素质。 　　1 语文教学必须重视心理教育的渗透 　　就语文新课标来说，十分重视学生“完美人格”的塑造。所谓“完美人格”，就是既要陶冶学生的思想品德，又要优化心理品质。语文教材既具有思想感化的内容，又具有心理疏导的内容，利用这些内容加强心理品质的培养，有利于培养学生健康的道德情感，这也是语文学科三维目标之一。 　　从掌握知识，发展能力，陶冶品德的过程和制约因素来看，重视渗透心理学教育是非常必要的。知识是人们头脑中的经验系统，知识的掌握是通过一系列复杂的心理活动过程来实现的。其中感知，记忆，思维，想象等心理活动构成掌握知识情感过程；确立求知目标，克服求知困难，达到求知目的，构成了掌握知识的意志过程。因此，西方一些心理学家很重视“人格因素”对能力发展的影响。可以说，学生知识、能力、品德的都和他们的心理活动息息相关。语文教学要达到掌握知识，发展能力，陶冶品德的目标，就一定要优化学生的心理品质。 　　从学生心理发展状况来看，重视渗透心理教育是非常必要的。人的心理是随着身体的发展，知识的积累，能力的发展，参与社会活动的广度和深度逐步发展完善的。虽然当代中学生心里有比较好的发展趋势，但还存在许多问题，心里适应能力、承受能力差，容易在复杂环境和不良环境的影响下，产生心理障碍，影响全面发展， 心理品质还未完善。因此，在教学中重视渗透心理学教育是非常必要的。 　　2 在语文教学中渗透心理教育的尝试 　　2.1 在“组织教学”中渗透心理教育 　　为了明确学习要求，激发兴趣，指导学习方法，在课堂教学中，笔者常常设置“组织教学”这一环节，并作了在这一环节渗透心理教育的尝试。中学语文与小学语文相比，相差一个很大的台阶，初一学生一下子很难适应。虽经教育有一些心理准备，但经过初中阶段的测试，学生的成绩会和自身的心里定位产生一定的落差，他们便会焦虑、紧张，久而久之还会产生心里挫折。针对这种情况，笔者及时组织教育并渗透了关于心理挫折方面的教育，让学生明白：人生八九是逆境，学习也不是一帆风顺的，受到挫折是难免的。受到挫折后丧失信心，垂头丧气，一蹶不振是错误的态度，决不可取。正确的态度是面对现实，调整目标，加倍努力，在逆境中奋进。通过教育，吹散了学生受挫折后的阴影，大多同学正视现实，重新振作，以良好的心理状态迎接新的学习任务。 　　2.2 在教学过程中进行心理训练 　　心理过程、心理状态、个性心理都包含着多种心理成分，心理学家把这些心理成分叫做心理因素，心理因素的个性差异叫做心理品质。人的心理品质是在实践认识活动中（也包括教学活动）发展、完善和优化的。在教学过程中，笔者作了渗透心理训练，优化心理品质的尝试。 　　例如，在作文教学中鼓励学生磨炼意志，优化学生的意志品质。现在有许多初三学生对议论文的写作存有畏惧心理，由于缺乏敏锐的观察力和感受力，因而，作文时常为没有材料而发愁，作文的内容贫乏，论据单调，有些同学甚至丧失了写好作文的信心。针对这种情况，我们一方面鼓励学生树立信心、学会观察，另一方面帮助他们分析写不好的原因，介绍写作的技巧、方法，在笔者的鼓励下，一些学生重新树立了信心，开始了一次次的训练，取得了比较好的效果，同时，也磨练了学生克服困难达到目标的意志。 　　2.3 在课外辅导中渗透心理教育 　　在对语文学习有困难的学生进行辅导时，要有针对性地渗透心理辅导。有一次在对一位学生进行辅导时，他问我：“老师，我是不是班内语文成绩最差的学生？”听了这话，笔者觉得他心理负担挺重，就笑着对他说：“你不是最差的学生，你只是学习语文的进度比人家慢了一点罢了。根据你的智力和语言表达能力，你学习语文的进度还可以快许多，有什么原因吗？”他说：“都怪我以前学习不认真，后来就听不懂了，越是听不懂就越怕学，越怕学就越不想学，就这样，学习语文的进度也就拉下来了。”听到这里，笔者对他说：“学习的过程是一个伴随着认知、情意、行为相互作用的过程，你是行为的不认真，导致认知上的怕学，又由情意上的怕学导致行为上的不认真，形成了恶性循环。打破这种局面，必须从认知、情意、行为三个方面入手。现在我们一起努力把你的语文的进度拉上去，希望你以后喜欢这门功课，认真对待这门功课。”经过几次辅导和他自己的努力，这位学生跳出原有的“知、情、行”恶性循环的怪圈，进入良性循环的轨道，学习成绩慢慢上去了。 　　3 在课堂教学中渗透心理教育的体会 　　经过一段时间的尝试，笔者体会到： 　　（1）在语文教学中渗透心理教育