培养学生发现和提出问题能力的策略.docVIP

培养学生发现和提出问题能力的策略 　　[摘 要]自课程改革以来，《义务教育数学课程标准》修订稿已渐渐深入人心，课程改革的方向也毋庸置疑。从“双基” 到“四基”，由“两能”到“四能”，“培养学生的能力” “提高学生的素养”“学生创新精神和实践能力的提高”成为改革方向和目标价值取向，创新意识的培养更是数学课程目标的重中之重。 　　[关键词]发现问题 提出问题 策略 数学思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-064 　　《义务教育数学课程标准》明确指出培养学生创新意识的途径是让学生自己发现和提出问题。在数学教学实践中，教师应如何培养学生发现和提出问题的能力，使之形成良好的数学素养呢？“发现和提出问题的过程，是建立在对事物或现象进行观察、比较基础上的，需要分析、综合考察事物或现象的各种本质属性及内在联系，从新的角度去思考，提出有实际意义、有价值的问题。”对小学生而言，发现问题并提出问题并不是件简单的事情。只有具有一定的知识储备，学生才有可能在旧知与新知的相互作用下形成认知冲突，产生困惑和疑问，从而发现问题。所以，强大的知识储备、坚实的基础是学生发现和提出问题的前提条件。教学中，教师尽可能不要忽略任何一个知识点的教学，要把握好学生对概念的理解和对方法的掌握情况，强化基础。教学新课之前，教师可以倡导学生“先学”，提前了解教学内容，事先思考，从而带着问题去听课。在这样的状态下，学生的思维才能完全被调动起来，才会紧跟教师的思路进入最佳学习状态。 　　一、提供时间和空间，鼓励个性思考 　　1.构建环境，让学生“乐疑”“想问” 　　低年级学生的好奇心理都很强，对知识的渴望也非常强烈。随着年龄的增长，学生越来越不喜欢提问题，这样的现象在高年级学生中尤为突出。这是由学生心理和生理的发展导致的。教师在教学中要密切关注学生的心理变化，适时进行开导，激发学生的探究兴趣。教师还应设计学生感兴趣的问题，引导学生进行思考和提问，鼓励学生积极发言、大胆提问。 　　例如，教学“圆的面积”时，由于这一课的知识容量较大，因此我让学生先进行自学。通过课前检查，我发现有位学生居然能在问题记录本上提出有思维含量的问题：“圆一定或只能转化成近似的长方形来推导面积公式吗？能不能转化成其他图形去推导呢？”于是我在课堂上将他的问题提了出来。 　　师：通过自学，你们知道了些什么？ 　　（每位学生都回答了书本上的知识点） 　　师：你们还有什么困惑的地方吗？ 　　生（提出刚才那个问题的学生）：圆能不能转化成别的图形来推导它的面积公式呢？一定要转化成近似的长方形吗？” 　　师：你的质疑真大胆，也值得我们一起去研究。圆的确可以转化成其他图形来推导面积。把一个半径为r，周长为C的圆平均分成16份，得到16个扇形，然后将这16个扇形拼成一个近似的三角形，这个三角形的底相当于这个圆周长的1/4（即2πr÷4=πr/2）；这个三角形的高相当于这个圆半径的4倍（即4r）。三角形的面积是πr/2×4r÷2=πr2，所以圆的面积就是πr2。（课件展示相关过程） 　　生：太复杂了。 　　师：你们是不是都觉得和书上的方法相比，转化成近似三角形去推导变得复杂了很多？所以，今后要推导没学过的图形的面积公式时，应该怎么办？ 　　生：转化成熟悉的、简单的图形去解决。 　　这个由学生发现并提出的问题，似乎不但没对“圆的面积”的学习产生积极的推动作用，反而还耽误了教学的进度。但这个问题不仅值得思考，而且必须要思考。学生提出了问题，如果教师不能满足他的求知欲望，久而久之，学生就会失去质疑和提问的兴趣。 　　2.指导方法，使学生“善疑”“会问” 　　一节课仅仅40分钟，学生又有许多的奇思妙想，如果教师要回答所有学生的所有问题，是不太现实的。“学会”不如“会学”，学生发现和提出的问题要对学生的学习和发展具有意义，所以掌握一定的方法是必须的。从理论层面来说，教师可以指导学生观察现实情境给定的信息，根据数量之间的关系发现数学问题。在此基础上，让学生再逐步尝试根据给定的信息进行简单的逻辑推理或猜想，从观察、实验、类比和归纳中发现并提出问题。教师还可以引导学生尝试改变原问题的条件，提出新的数学问题，在回顾与反思中提出新的数学问题，等等。 　　例如，教学“升和毫升”时，我和学生进行了一次有趣的对话： 　　师：小明家的水壶装满水之后可以倒满5杯水，小丽家的水壶装满之后可以倒满4杯水，那么谁家的水壶更大一些呢？ 　　生1：小明家的水壶大。 　　（这时教师引导学生再仔细地思考，观察题目已知条件给出的信息，部分学生经过观察发现了问题） 　　生2：他说的不对。如果小明家的水杯小，小丽家的水杯大的话，很难说明到底谁家的水壶大