培养幼儿讲述能力的原则与方法.docVIP

培养幼儿讲述能力的原则与方法 　　讲述是独白言语的形式，是一种较为复杂、周密的一种口头语言表达形式，其特点是用比较完整连贯的语言表达自己的思想，讲述自己经历过的事情，使听讲人都能明白讲述的内容。因此，它要求幼儿有良好的记忆力，准确地运用词语，会用一些复合句及控制讲话的声调语速，在语言的内容、形式和思维的逻辑性方面要求较高。由此可见，讲述活动对幼儿的语言能力要求很高。苏联儿童心理学家艾利康宁曾说：“儿童生活方式的改变，同成人的新关系以及新的活动形式的形成，导致言语功能和形式的分化；儿童向成人转述自己的印象、感受、打算的新的交际任务产生了新的言语形式――有了讲述感受、所见所闻的独白……”在《纲要》及《指南》中也呈现出这一观点：在语言领域的内容上提出了创设一个自由、宽松的语言交往环境，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在语言领域的指导要点中进一步强调：要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过各个领域的相互渗透教育，在丰富多彩的活动中扩大幼儿的经验，促进语言的发展。 　　在幼儿园里的教学活动中往往会发现这样的情况：当教师拿出一幅或一组图片让幼儿看图讲述时，大多数幼儿看到什么说什么，东一句，西一句，没有主题；有的是老师问一句，他答一句，不能清楚完整地表述。学龄前阶段是口语发展的关键期，而且口头语言是书面语言发展的基础。因此，幼儿园要尽量创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，积累丰富的口语经验。具体做法如下： 　　一、遵循原则 　　（一）趣味性原则 　　兴趣是最好的教师，有了兴趣才会有学习的动力，幼儿对感兴趣的事物乐于讲述。由于幼儿期以无意注意为主，只有生动、有趣的活动或事物才能吸引他们的注意。因此，教师在设计活动时要以游戏为主，增强活动的趣味性，充分调动幼儿讲述的主动性、积极性，让他们在自己感兴趣的活动中不知不觉、自然大方、语言流畅地讲述。 　　（二）整合性原则 　　讲述是一种较为复杂、周密的口头语言的表达，幼儿在学习、游戏活动中必须用语言沟通，这就离不开讲述。任何一个学习活动都有听、说、看、做四个方面，即说中有听、听中有看、看看做做，从感知到操作再到表达，从而构成一个完整的讲述学习过程。 　　（三）循序渐进原则 　　幼儿的发展有明显的年龄差异、个性差异，只有适合幼儿身心发展水平的东西才易被幼儿接受，否则会损害孩子的身心健康。为此，在培养幼儿讲述能力的过程中，要充分遵循从简到繁、从易到难的原则，帮助幼儿在适应的基础上层层提高、层层分解、层层推进，让幼儿在轻松愉快中提高讲述能力。 　　二、具体措施与方法 　　实用、有效的培养方式是提高幼儿讲述能力的必要条件，具体表现为： 　　（一）强化集体培养 　　讲述是独立运用独白言语、连贯地描述或叙述一个事件，这对幼儿来说难度较大，需要引导。如晨间谈话时教师可以示范一种讲述的方法：说说我的玩具。当幼儿熟悉了一种讲述经验后，教师可以为幼儿更换讲述对象，引导幼儿运用已有的思路和方式在类似的语言情境中讲述新的内容，在实际运用中发展语言表述能力。如小班幼儿在讲述时，先从自身出发来介绍：我叫什么名字，今年几岁，属什么……刚开始幼儿还不能说完整，但慢慢地就学会了。在此基础上教师再加上：爸爸妈妈叫什么名字，家住在哪里，在哪所幼儿园上学等内容，以此不断迁移讲述经验。当然，选择什么方法来迁移讲述经验不是固定不变的，要结合具体的活动来设计。在选择迁移方法时，教师也要考虑讲述对象及幼儿掌握的难易程度，这样才能更好地让幼儿迁移讲述。对于中大班幼儿可多采用情景、看图讲述的方法不断丰富幼儿词汇，培养幼儿讲述兴趣。 　　教师在设计讲述活动时，可为幼儿提供范例（或表演）内容，再给幼儿提出新的讲述要求。教师可选择幼儿喜欢看的动画片插图，如《白雪公主》《大头儿子和小头爸爸》《雷锋的故事》等，幼儿对动画片很感兴趣，对于熟悉的故事情节，他们会情不自禁地边看边讲起来。还可选用一些抽象图画，抽象图给观图者留有意会与想象的余地，对发展幼儿的思维和想象十分有益，幼儿可以自由发挥想象，说出自己的看法，编出情节和对话。 　　幼儿在讲述时常常会因生活经验和词汇贫乏而讲不出来或讲不好，教师可通过提问引导幼儿观察、理解图（或表演）内容，引导其思维步步深入，帮助幼儿用恰当的词语讲述。要教会幼儿怎么从一部分过渡到另外一部分？怎样从主要部分看到细节？怎样对人和物进行描述？如分析图上事物之间的关系及怎样按图编故事。如大班看图讲述《是谁替我把雪扫》，先让幼儿懂得情节发展是按开头、发展、结尾的顺序进行讲述。在幼儿具有初步有序意识的基础上，采用大部分图按顺序放，请幼儿将有