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培育学生思维能力的五个策略 　　[摘 要] 　　培育学生的思维能力是数学教学的核心任务，而数学课堂又是培养学生思维的主阵地，教师要遵循学生的认知规律，运用恰当的教学手段和有效的教学策略，启迪学生智慧，促进学生思维发展。在教学中，要激发求知欲望，培育思维的主动性；要创设问题情景，培育思维的敏捷性；要引导联想沟通，培育思维的广阔性；要加强实践操作，培育思维的深刻性；要引导质疑辨析、培育思维的灵活性。从而促进学生的思维能力逐步得到培育和发展。 　　[关键词] 　　培育；学生；思维；策略 　　托尔斯泰曾经说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭借记忆得来的时候，才是真正的知识。”数学教学的核心是培育学生的思维能力。作为小学数学教师，应遵循学生的认知规律，在教学中要尽最大限度地设法运用有效的教学策略，为学生提供良好的思维环境，创造积极思维的条件，点燃思维火花，引导学生根据已有的知识、生活经验和思维方法对数学问题展开广阔的思维空间，充分施展自己的聪明才智，培育良好的思维品质。下面结合数学教学实践，就如何应用有效的教学策略培育学生的思维能力，浅谈自己的一些做法和体会。 　　一、激发求知欲望，培育思维的主动性 　　“成功的秘诀在于兴趣”，兴趣是思维活动成功的先导。任何人的发明成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。生物学家达尔文、数学家华罗庚是这样，微软公司总裁比尔?盖茨成功轨迹的起点也是他对电脑网络的痴迷。在教学时，教师要努力营造轻松愉快的学习氛围，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣和热情，采用灵活多变的教学方法和策略，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去操作、去探索。 　　例如，在教学“分数的基本性质”时，有位教师结合教学内容编了一个生动有趣的“悟空分瓜”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，路过火焰山后看到一个村庄田里种植了一大片西瓜，八戒见到西瓜馋得口水直流，好客的农夫给他们送来一个大西瓜。悟空说：“我们把这个西瓜平均分成4份，分给每人[14]，这样最公平合理，”八戒听了很不高兴地说：“西瓜是俺老猪提议并化缘来的，俺肚子大，至少要多分一些。”悟空听后说：“那就分给你[28]，好吗？”八戒贪婪地说：“我至少要3块。”悟空不耐烦地说：“那就分给你[312]，这下可以了吗？”八戒乐呵呵的答应了，沙僧很认真地把西瓜平均分成12份，给了八戒3份，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却突然发现，分给自己的西瓜好像没有比其他人多呢？故事讲到这里，教师提问说：“同学们，八戒是不是分得的最多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，有的说八戒多吃多占，有的说师徒四人分得的一样多。八戒是否分得的多呢？教师应用多媒体演示了分瓜的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：师徒四人分得的瓜一样多。这时教师接着说：“聪明的悟空用什么办法做到既满足八戒的要求，又分得公平呢？同学们想知道吗？大家学习了“分数的基本性质”后就清楚了。”从而激发学生的求知欲望，引导学生在愉悦的氛围中，主动地学习，感受学习数学的乐趣。 　　二、创设问题情景，培育思维的敏捷性 　　孟子曾经说过：“心之官则思，思则得之，不思则不得也，此天之所与我者”。激发多思、深思，是启迪学生智慧的良方。人的思维往往是从问题开始的，学生只有遇到问题才会主动去学习，可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，在教学中，教师要根据学生的年龄特点，选取那些与学生日常生活实际密切相连的内容，精心设计问题情景，提出富有启发性的问题，激发学生思维，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，促使学生始终带着一种高涨的情绪从事学习和思考，从而培育思维的敏捷性。 　　例如：在教学用比例知识解答应用题后，我指着操场上的旗杆说：“同学们，如果我要知道旗杆的高度，请大家想一想，有什么好方法？”，问题一提出，学生们的思维一下活跃起来，有的说：“可以用尺子量一量”，有的说：“不行，旗杆那么高，怎么量？”有的说：“爬到旗杆上量。”，有的说：“你爬得上去吗？”有的说：“把旗杆放倒就好量了。”……大家你一言我一语，但都没有想到好的办法，就在大家积极思索而又不知如何解决的时候，我接着说：“同学们，能不能用我们今天学习的比例知识来解决呢？”同学们一听，个个露出兴奋的表情，那么该如何运用比例的知识来解决呢？学生的学习兴趣再次被激发，思维的火花再次被点燃，最终根据旗杆的影长用比例知识顺利地解决了这一问题，学生的思维品质得到了有效的磨炼与培育。 　　三、引导联想沟通，培育思维的广阔性 　　联想是由一种事物联系到另一种事物的创造性思维过程，它是创造的翅膀，它在培养学生创造性思维能力中起着极其重要的作用。因此，教师在教学中，要引导学生展开联想，帮助学生突破感官和时空的限制，扩大感知领域，唤