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基于Moodle的中学信息技术网络教学平台的设计与实现 　　摘要：本文首先对网络教学平台的定义及发展现状进行介绍，然后阐述基于计算思维的中学信息技术课程的教育目标，最后详细描述基于Moodle的中学信息技术网络教学平台的功能以及各功能的实现方法。 　　关键词：网络教学平台；Moodle；计算思维 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）27-0259-02 　　一、引言 　　随着互联网+的飞速发展，传统行业对各层次IT技术人才的需求迅速升温，而据笔者在当地中学调研后发现，现阶段各中学更多地将重心放在升学率上，对于非升学主考科目的“信息技术”存在不重视的问题，课时少、课程内容受限，仅有的授课时间有时还会被主考科目占用等，这对于学生步入社会发展事业极为不利。 　　“信息技术”在培养目标上与其他课程最大的区别在于，它更强调能力素养，而非知识记忆。这就需要改良传统知识教授、被动学习的课堂教学形式，引入互联网+教育的线上线下相结合的新教学理念，延伸课堂教学，培养学生信息素养。 　　本文的重点是互联网+教育所需的网络教学平台的部署，它不是简单的教学资料的堆叠呈现，而是为了实现课程教学目标的线上环境设计。 　　二、网络教学平台简介 　　网络教学平台又称在线课堂、网上课堂、在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等，是在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台。 　　目前国内实际应用的网络教学平台主要有四大类：一是国外商业化平台，如Blackboard；二是国内商业化平台，如上海卓越课程中心、南京易学天空教室、清华教育在线、江苏科建脉望网络学习平台等；三是按各自应用需求研发出的在本校范围内使用的网络教学平台；四是开源软件，如Moodle等。 　　三、基于计算思维的中学信息技术教育目标[1] 　　中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 　　基于计算思维的中学信息技术教育目标是遵循科学性与思想性相结合，以及直观性、实践性、创造性的教学原则，突出编码思维、存储思维、安全思维、算法思维及操作思维建立的知识体系，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 　　四、基于Moodle的中学信息技术网络教学平台的设计与实现[2] 　　1.Moodle简介。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模块化面向对象的动态学习环境）是一个用于制作网络课程或网站的开源软件包，一个全球性的开发项目，用以支持社会建构主义的教育框架。 　　Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学生学习历程的记录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。具体的讲，Moodle作为创设虚拟学习环境的软件包，其主要功能有：网站管理，包括系统参数设置、模块管理、课程管理及用户管理等；课程管理，包括课程组织、资源组织、学生组织、活动组织及评价组织等；学习管理，包括课程呈现、资源下载、学习记录、协作开展、测验与作业等。 　　2.基于Moodle的网络教学平台设计。基于Moodle的网络教学平台是开展基于计算思维中学信息技术教学的学习环境，设计遵循乔纳森的建构主义学习环境的要素，以使学生能通过此平台对“信息技术”课程知识进行自由探索、自主学习、构建知识，同时实现问题的在线讨论、交流与合作学习，加深知识的理解与掌握。其功能如图1所示： 　　3.基于Moodle的网络教学平台实现。 　　（1）网站管理实现。网络教学平台的主题风格对于用户是否乐于用之起着至关重要的作用。管理员在进行平台搭建时，通过“网站管理”的“外观”菜单下的“主题风格”进行设置，此时只能使用系统默认的主题，如果要有自己学校特色的主题，就需要进行二次开发。通过“网站管理”的“外观”菜单还可以添加导航条，方便用户访问网络教学平台。 　　通过HTML板块编辑代码可以添加天气预报功能，从而丰富网络教学平台。具体代码如下： 　　 　　 　　（2）用户管理实现。为了区分用户对网络教学平台不同的使用权限，确保平台运行安全，定义了：管理员、教师、学生和访客四个用户角色。其中管理员拥有网络教学平台的最高权限，能进行平台的维护和教学环境的搭建，对教师和学生进行注册或者注销，能操作平台上已发布的所有课程；教师拥有创建课程及组织网上教学活动的权限；学生拥有参与课程教学活