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基于“主动作业”理念的教学过程规范化思考 　　摘 要： 本文以《机械制造技术基础》、《液压与气动技术》课程规范化建设为契机，基于“主动作业”理念，在课程教学中引入情景教学，注重增强学生的学习主体意识，改革传统“灌输式”教学模式，并就“主动作业”运行机制在系统化、规范化管理方面提出建议。 　　关键词： 主动作业 教学过程规范化 《机械制造技术基础》 《液压与气动技术》 　　“主动作业”是杜威教育思想的具体体现，是一种教育理念，也是一种教育方式，对我国现代职业教育发展有十分重要的借鉴作用。杜威在《民主主义与教育》一书中对“主动作业”做了如下概述：“如果一个人在有目的的主动作业（不管是游戏，还是工作）中，应付各种事物的事实，扩大了兴趣，训练了智慧，这种人就最有可能避免在学术性和远离实际的知识与呆板的、狭隘的、仅仅是‘实用的’实践之间的选择。如果我们教育的组织能使儿童天生的主动倾向在做作业中得到充分调动，同时注意到这种作用要求进行观察、获得知识，和运用建设性的想象力，那就是改进社会条件需要的教育。”[1]这种通过作业组织学习，通过作业解决问题、掌握知识的方法正是杜威“行知合一”教育思想在职业教育领域的具体化表现，是教育目的和教育过程统一的典型范例。因此，“主动作业”是学生在保持兴趣和好奇心的情境下，充分调动学生天生主动倾向的方法；是沟通教师与学生的中介；是一种获得知识和运用建设性想象力的活动；也是学生运用自己的工具，自身成长与经验积累的一种手段。 　　杜威认为“无论何时，人类占优势的职业就是生活”，“职业”不仅是人们赖以谋生的工具，更是一种生活态度和方式，人们通过职业得以展现自我，表达自我，促成自我完善。杜威始终关注的是职业训练的教育意义和培养“发展的人”，而组织职业训练务必采用“主动作业”的方法。杜威指出：“通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练。”因为“作业是有目的的继续不断的活动。所以通过作业进行的教育结合进去的有利学习的因素比任何其他方法都要多”[2]。在这里，杜威指出，作业是有目的继续不断的活动，是一个持续不断的过程，它是通过计划、执行、检查和处理四个阶段不断循环上升进行的。“主动作业”在杜威看来这种方法既有别于传统的读书方法，又有别于单纯为获得实际经济利益或仅仅使学生掌握一技之长的狭隘的职业训练方法。通过“主动作业”，受教育者产生乃至提高对职业的兴趣，也只有在这些真正需要动手动脑的实践活动中，一个人才能真正找到他的能力倾向，对确定个体未来的主要职业和对社会的贡献是一个重要的关键条件[3]。这里所说的“作业”就是杜威“从做中学”方法论在职业教育领域的具体化体现。杜威在《民主主义与教育》一书中说得很明白：“主动作业代表的是要去做的事情，而不是要去研究的东西。”[4] 　　“主动作业”作为职业训练的一种方法，同时是一种组织知识的方法，即通过一些“作业”组织知识进行教学。这样组织教学的方法是有生命力的，因为它将各种教育要素有机联系起来，通过组织行为变现出来，并在进行中不断调整，且永不停滞。因此，这种组织方法显然比那些“刻板的、表面的、无趣的”且“有意识地为了纯粹抽象的目的而进行的组织教学”的方法好得多。 　　基于以上认识，在近几年里，我们在《机械制造技术基础》与《液压与气动技术》这两门基础学科里，针对以前课堂的传统教学模式，主要问题是对学生个体研究不够。学生作为独立个体，其智力领域常常存在差异，没有把学生学习的主动性、积极性充分调动出来。另外，这两门学科各知识模块间既存在联系又相对独立，如在教学过程中一味强调“做中学”，在没有讲清概念的情况下直接引入项目教学，常常会造成学生逻辑思维混乱，进而使教学效果事倍功半。因此，我们在教学改革实践中仍以课堂教学为主，实践教学为辅，倡导“学行结合”的学习方法，通过在课堂教学过程中不时引入案例、“主动作业”等情景教学方式，架构起教师主体与学生主体间的交流，从而引导学生自主学习，培养学生学习主动性。基于“主动作业”的情景教学模式已先后在我系多门主干课程中进行试点和改革，且已初步形成规模。本文借深化课程改革的契机，结合自己的教学实践，就“主动作业”运行机制中的内涵，以及如何建立“主动作业”的规范化管理系统提出一些意见。 　　一、关于在《机械制造技术基础》课程教学中构建“主动作业”运行机制 　　《机械制造技术基础》是机械专业的一门专业课程，主要包括：金属切削原理和刀具、金属切削机床和机械制造工艺学等专业知识，各模块之间既相对独立又相互联系，“主动作业”作为各模块间有效的联系手段，其实质是通过作业组织教学活动，即通过精选的典型习题，根据教学大纲的要求，在充分考虑学生实际学习情况（知识结构、学习能力等）的前提下，以各章节精选的习题为连线，串联和组织教学内容，并根据教学内容选