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基于冲突案例思想品德建构性学习模式研究 　　[摘 要] 　　以发生在学生身边真实的、典型的事例为出发点，由点到面层层剥离，不断向纵深发展和挖掘。通过学生自己的选择、推理、论证，使学生在自我教育过程中形成正确的价值观。这种学习模式注重培养学生判断、分析、推理、论证、归纳、总结等方面的思维能力。 　　[关键词] 　　冲突案例；唤醒；生成 　　一、对冲突案例思想品德建构性学习模式的理解 　　（一）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的背景分析 　　伴随着性别意识的发展，初中生在交往中普遍表现出来的问题是男女生之间的隔阂，男生只与男生玩，女生只与女生说话。这使得该年龄段的学生就性别角度而言交往面变窄，导致对正常的男、女生交往过于敏感，不利于学校人际氛围的和谐发展。因此，必须倡导积极的男女生交往。 　　经过调查研究发现，学生进入初中后早恋倾向明显升高，有过早恋经历或正在谈恋爱的学生比例竟高达20%以上，因此而荒废学业、造成身心伤害、甚至酿成犯罪的事例也屡见不鲜。这一现实问题摆在我们面前，非常值得我们去研究和解决。 　　基于以上诸多原因迫切需要教师给以正面的、积极的引导，使学生学会接受，学会辨别，学会调控，从而做出负责任的选择。 　　人的价值观不是通过灌输而形成的，是基于个体的选择，并且选择的方法不是教师教给学生的，而是学生对冲突案例进行分析、判断后，自主地发现和形成的。因此，要让学生充分地参与到整个选择的过程当中，在此基础上，使学生对整个学习过程进行反思、总结，建构自己的价值取向，并进行实践的迁移。 　　（二）基于冲突案例思想品德建构性学习模式的内涵与现实意义 　　在充分分析学生现状，深刻挖掘课标、教材的基础上，在讲授《男生 女生》一课时引入“冲突案例学习模式”。所谓冲突案例是指具有真实性、典型性、两难性的案例。真实性：主要是指发生在日常生活当中，急需解决；典型性：指内含同类案例的共同特征；两难性：能够形成多个选项，每一个选项都有积极影响，也有消极影响。 　　冲突案例建构性学习模式改变了教师原有的教学模式和教学方法，不再采用参与活动、小品表演、教师直接揭示结论等间接的、脱离现实的形式。而是通过学生之间的激烈辩论和交锋，加上教师在适当的时机给予点拨和积极的引导，以发生在学生身边真实的、典型的事例为出发点，由点到面层层剥离，不断向纵深发展和挖掘。通过学生自己的选择、推理、论证，使学生在自我教育过程中形成正确的价值观。这种学习模式注重培养学生判断、分析、推理、论证、归纳、总结等方面的思维能力。这些正是今天学生所缺失的，冲突案例学习模式正是基于此而尝试实施的。 　　二、基于冲突案例思想品德建构性学习模式的构思与程序 　　（一）选取、呈现冲突案例 　　《男生 女生》一课，以一个发生在学生现实生活当中男女生互助学习而产生流言蜚语，遭到家长、老师、同学的非议，这样一个生活中常见的典型事例作为冲突案例。取材于学生的现实生活，很多学生有似曾相识的感觉。这样的案例学生讨论起来兴趣浓厚，有话可说、有解决和探讨的必要性。 　　案例： 　　为了帮助后进生提高学习成绩，101中学初二2班实行学习互助制度，由学习成绩优秀的班干部负责带动帮扶成绩后进的学生。 　　学习委员小莉是一个活泼开朗、性格外向、认真负责的班级干部，她负责帮助小刚提高学习成绩。为了起到模范带头作用，小莉每个课间都会帮小刚解决不懂的问题，经过两个人的不懈努力，小刚的成绩有了非常大的提高。他们也成了无话不谈的好朋友，周末经常一起结伴到郊外游玩。慢慢地班级开始出现一些风言风语，说他们在谈恋爱，小莉也隐约感觉到小刚似乎对自己有“那种朦胧的情感”。班主任找她谈了几次话，警告小莉不要走“错路”，甚至父母也对小莉提出了警告。 　　面对各个方面的压力，小莉很困惑，她不知该不该和小刚继续交往了？ 　　根据案例的特点，起初我以学生表演小品拍摄成视频的形式呈现案例，但因为学生的表演不能充分体现案例的冲突性，并且很多学生主要注意表演而没有留心案例本身，鉴于此，笔者采用了最常用的方式――文本性呈现。案例的呈现方式可以是多种多样的，但要选择一个最适合的方式。 　　（二）唤醒经验、形成选项 　　学生读案例、复述案例从而了解背景材料，这里注重培养学生概括和表达能力的培养，同时也在考查学生对案例的理解程度。在学生复述的过程中其他学生势必会有所思考，这一过程就是学生搜集、整理、唤醒原有经验的过程。学习其实就是一个旧信息与新信息整合的过程，学生的原有经验是学生获取新知识的载体。因此，要着重引导学生从多个角度去分析、理解、把握。这一过程要给学生留出充分的时间去思考，笔者在操作过程中给学生1分钟左右的时间思考，然后再做出判断。经过学生的分析、理解、归纳，最后形成选项――交往和不交往两种对