2011年湖南心理学考试重点.docVIP

一、概述 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。研究对象：如何学，如何教，学与教的相互作用；研究内容：（1）学习与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境），（2）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价与反思过程）。教育心理学的作用（描述、解释、预测、控制）：1.帮助教师准确的了解问题；2.为教育教学实践提供科学的理论指导；3.帮助学生预测并干预学生；4.提供各种研究方法和角度。心理学的创建（20以前）夸美纽斯：捷克，自然本性；裴斯泰洛齐：瑞士，〈论教学方法〉，“教育要心理学化”；赫尔巴特：德国，把教育理论的研究放在科学基础（心理学）上，“四段教学法”；卡普捷列夫：出版了第一部以教育心理学命名的书；桑代克：美国，〈教育心理学〉后扩充〈教育心理学大纲〉（人的本性、学习心理、个性差异与测量），西方第一部以教育心理学命名的专著；教育心理学由此产生。心理学的发展（20-50）房东岳：1908年，我国第一部以教育心理学命名的书〈教育实用心理学〉，小原又一撰写。廖世承：我国第一本〈教育心理学〉教科书。心理学的成熟（60-70）奥苏伯尔：认知心理学心理学的完善（70后）布鲁纳：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 三、学习的实质与类型 广义的学习：指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。 人类的学习：在社会实践中，以语言与中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个人经验的过程。 学生的学习：在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统，有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。学习的一般分类：加涅的学习层次分类：信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则学习，问题解决学习。加涅的学习结果分类：言语信息学习，智慧技能学习，认知策略学习，动作技能学习，态度的学习。我国的分类：知识的学习，技能的学习，社会规范的学习。联结学习理论：桑代克的试误学习论：迷笼里的猫；基本规律：效果律，练习律，准备律。 巴铺洛夫的经典条件作用：狗见食物，望梅止渴，谈虎色变；基本规律：获得与消退，泛化，辨别。联结学习理论：斯金纳的操作条件作用：白鼠踏上操作杆，基本规律：强化（正强化和负强化），逃避条件作用，回避条件作用，消退，惩罚。加涅的信息加工学习论。联结学习论在教育中的应用：（1）塑造或促进良好行为：1.普雷马克原理：高期望作为低期望的有效强化物；2.行为塑造（连续接近法）。（2）消除不良行为：餍足，代价，结合消退和强化。认知学习理论：格式塔的顿悟学习：韦特海墨、苛勒、考夫卡；黑猩猩，主要观点：1.学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形，2.学习是通过顿悟实现的。布鲁纳的认知发现学习：学习观：1.学习的实质是主动形成认知结构，2.学习包括获得、转化和评价三个过程；教育观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构，2.掌握学科基本结构的教学原则。奥苏泊尔的有意义接受学习：学习分类：进行方式—接受和发现学习；内容与认知结构的关系—意义和机械学习。意义学习的含义：符号所带便的新知识与学习者认知结构汇总已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。条件：1.学生必须具有意义学习的心向，2.学习材料具有逻辑意义，3.学生认知结构中具有适当的观念。接受学习的实质：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。先行组织者技术：先于学习任务本身呈现的以后总引导性的、简短的、概括性的材料，并与新旧知识关联。认知学习理论在课堂教学中的应用：1.重视对关系的了解，2.重视结构和顿悟的作用，3.接受学习与发现学习。建构主义学习论：基本观点：知识观，学习观，学生观。建构主义学习论在课堂中的应用：（1）研究性学习：1.形成假设以解释时间或解决问题，2.搜集数据来验证假设，3.得出结论，4.反思。（2）合作学习，（3）教学对话。 二、中学生心理发展与教育 含义：指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化的过程。 特征：连续性与阶段性，方向性与顺序性，不平衡性，个体差异性。 中学生心理发展的阶段特征：乳（0-1）婴（1-3）幼（3-6.7）童（6.7-11.12）少（11.12-14.15）青（14.15-25）成（25-65）老（65后）。 少年期的特征：具有半成熟、半幼稚的特点；抽象思维已经占主导地位，但以具体形象做支柱，开始了反省思维；充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。学习准备：（学习的“准备状态”或“准备性”）是学习者从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。要求：教学前必须明确学生的身心发展水平（出发点），根据学生的身心发展水平进行新的教学。关键期：最容易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。如果这个时期施以正确的教育可以收到事