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基于工程教育专业认证的建环专业实践教学体系改革 　　摘要：基于工程教育专业认证，立足于高等工程教育实践教学现状，介绍了建筑环境与能源应用工程专业实践教学的改革举措，构建了适合工程实践能力培养的“四层次四模块”实践教学体系，以通用实践能力、基础实践能力、专业实践能力和综合实践能力的训练为核心，创新综合课程设计、工程技术培训、顶岗实训等教学环节。实践证明，该教学模式对培养建环专业学生的工程实践能力、增强就业竞争力有良好效果。 　　关键词：工程教育专业认证；建筑环境与能源应用工程；工程实践能力；实践教学体系 　　中图分类号：G40-0581文献标志码：A文章编号2015程教育专业认证是对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程[1]。随着经济和工程技术职业的全球化发展，工程教育专业认证在国内外已引起广泛重视[2]。高等工程教育以培养现代工程师为主要目的，反映在教学过程中则是工程实践能力的训练和培养[3]。实践教学是理论联系实际、培养学生动手能力的重要环节，工程教育认证把对实践教学环节的考查放在突出位置，明确提出要设置完善的实践教学体系，培养学生的工程应用能力[4]。 　　湖南工业大学建筑环境与能源应用工程专业（简称“建环专业”）于2001年开始招生，是湖南省重点学科，肩负着为地方发展培养应用型高级土建类人才的使命。在长期的教学探索与实践中，以现代工程教育观为指导思想，以培养高层次工程技术人才为目标，累积培养1 000余名本科毕业生。2014年，学校建环专业开始启动工程教育专业认证筹备工作。在人才培养模式改革过程中，我们深刻意识到：实践教学体系是否科学、合理、合规，直接影响着学生工程实践能力的培养。为此，笔者以工程教育专业认证为导向，对学校建环专业的实践教学体系进行了探索与实践，以供同行参考与指正。 　　一、中国工程教育认证现状 　　20世纪90年代以来，面对日益加剧的国际竞争和工程教育的自身不足，国外高等工程教育界形成了“强调加强工程实践能力”的高等工程教育新的改革动向。美国、英国、德国、澳大利亚、韩国、日本、新加坡以及中国香港、中国台湾等国家和地区开始实施工程教育认证，作为保证高等工程教育质量、实现教育水平和职业资格相互认可的重要措施。目前，国际上一些发达国家针对自身的教育特点，都已建立了各自的工程教育认证体系或机构，如美国的工程与技术认证委员会（ABET），德国的工程、信息、科学、自然科学和数学专业认证机构（ASIIN），英国工程委员会（ECUK）和法国的工程师职衔委员会（CTI）等，并且工程专业认证已经由单一国家的认证向双边和多边国际互认演变[5]。 　　中国的工程教育认证工作分别由教育部、建设部负责牵头主导。1992年起，建设部启动建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给排水工程、建筑工程管理6个工科专业的评估，开始探索中国工程教育认证工作。截至2013年，建环专业通过评估的高等学校有30所，约占该专业点总数的15%，进度缓慢。2006年开始，中国引入国际高等工程教育的认证方法，教育部先后对东南大学等8所高校的机械工程、电气工程、化工、计算机专业进行试点认证，随后认证的学校、专业逐年增多。2014年已涵盖14个专业大类35个专业，扩大到100多所高校的近400个专业点[6]。 　　高等建筑教育2015年第24卷第6期 　　王志勇，等基于工程教育专业认证的建环专业实践教学体系改革 　　2013年6月，中国高等工程教育迎来了历史性转折，正式加入国际工程师互认体系中最具权威性的《华盛顿协议》，成为预备会员，两年后经过审核可转正。这标志着中国工程教育已与国际接轨，对于提升中国工程教育及相关产业的总体实力和国际竞争力具有重要而深远的意义。根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》的规定，中国开展工程教育专业认证的目标是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力[7]。 　　二、目前工程实践教学存在的问题 　　几十年来，中国虽然在工程应用型人才培养上付出了极大的努力，但是由于种种主客观方面的原因，高等工程实践教学有弱化和软化的趋势。如何提高学生工程能力训练的效率，是工科院校工程教育亟待解决的问题。工程教育认证标准更重视考察学生综合运用所学的科学理论和技术手段分析并解决工程问题的能力，其内涵要求更加贴近工程实践、贴近企业界对人才的需求。要实现这个培养目标，必须密切与工程界的联系，重视工程教育的实践教学环节[8]。清