基于翻转课堂模式（FCM）的《土木工程材料》课程教学改革.docVIP

基于翻转课堂模式（FCM）的《土木工程材料》课程教学改革 　　摘要：翻转课堂（Flipped Class Model）作为一种全新教学形式，其突出特点是将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换，受到国内外的广泛关注。针对《土木工程材料》课程实践性、应用性较强的特点，结合现有教学实践，探索基于翻转课堂的研讨式教学模式，并提出初步实施路径。通过创建课堂上下学习环境，构建基于问题与任务的自主学习模式，强化课堂研讨式教学，以培养学生学习的主动性、积极性和创造性，有效提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　关键词：翻转课堂;教学模式;土木工程材料;研讨式教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0259-02 　　 一、引言 　　2007年，美国的两位高中化学教师Jonnathan Bergmann和Aaron Sams为帮助缺席的学生补课，将其课程内容录制成教学视频并上传至网络，供缺席学生学习。这一创新模式使得缺席学生的学习效果大幅提高，基于此，这两位老师将此教学模式推广至全班所有学生，学生在家看教学视频，在学校课堂上完成作业，并重点针对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种不同于传统课堂授课的创新教学模式受到了学生的广泛欢迎，翻转课堂（Flipped Class Model，简称FCM）由此而产生。 　　传统教学模式是“课堂传授知识，课后完成作业”，而翻转课堂则是将此教学模式彻底颠覆，改成“课前学习知识，课堂探究巩固”。在FCM教学模式下，学生通过多种方式的自主学习，如课前观看教学视频、查阅资料、与老师同学在线交流等方式，预习课程内容;教师则利用大量时间与学生互动，如在线交流、课堂讨论与答疑、指导学生完成作业等等。大量的实践证明，与传统教学模式相比，尤其是对于实践性、操作性较强的课程，翻转课堂教学模式在激发学生的学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有显著的促进作用。 　　《土木工程材料》课程是土木工程专业的专业基础课，其教学目标是为土木工程结构设计和施工等专业课程提供土木工程材料方面的基础理论知识。该课程重点讲述水泥、混凝土、钢材、沥青等常用的几类主要工程材料，课程教学包括课堂理论教学与试验教学两大环节。以笔者所在的湖南科技大学为例，根据土木工程专业培养方案，《土木工程材料》课程开设于第4学期，总计56学时，其中理论教学44学时，实验教学12学时。相比于大一所学习的高等数学、大学物理、普通化学等逻辑性强的基础课程，《土木工程材料》课程则体现出概念较多、逻辑性不强等特点。由于土木工程材料涉及的种类繁多，且相互之间并无紧密联系。而每一种材料（如钢材、水泥、沥青等）又涵盖了原材料的组成、生产、性能、技术标准、应用、检验及储运等内容，致使课程内容显得较多且杂。同时，本课程内容中理论公式推导少，而国家规范及技术标准多，使学生感到该课程内容显得广、杂、乱，难以记忆，进而影响学习积极性，致使学习效果下降。正是由于该课程理论性、实践性、综合性较强，要求课堂讲授、试验操作、自主学习三者密切配合，才能起到相辅相成的作用。针对国内高校《土木工程材料》课程教学中普遍存在的教学内容多、课时少、学生多和实验仪器少等现象，通过引入翻转课堂教学模式，加强研讨式教学过程，提出土木工程材料FCM设计的关键环节，构建土木工程材料FCM，探索行之有效的教学方法，以全面提高教学质量。 　　二、《土木工程材料》课程FCM设计 　　在传统课堂教学模式中，教师在教学环节中占主体地位。但是，翻转课堂教学模式彻底改变了教师角色，形成了以学生为知识学习的主体、教师主导教学活动的“主体―主导相结合”的教学方式。在翻转课堂教学模式下，学生课前进行自主学习，教师对整个教学过程进行全程设计和操控，教师的角色和工作重心发生改变，由原来单纯课堂授课中的知识单向输出转变为教学活动中的引导者和促进者。 　　1.收集与整理教学资源。实施翻转课堂后的教师首先需要明确直接讲授内容以及学生课前自行学习内容，其次要思考如何制定合理有效的翻转教学模式，以利于学生积极高效地理解知识及相关内容。基于此，教师需精心准备教学资源以供学生课前学习。教学资源形式多样化，主要以问题、习题、工程案例分析以及微视频为主。考虑到学生课外学习时间及精力，教师准备的学习资料不宜过多。对于教学视频，内容宜控制在十分钟以内。在课外学习过程中，学生的学习环境较教学课堂要自由、宽松，不再受教师约束，易出现学生学习注意力不集中及学习低等问题。为避免此问题，教师准备的教学资源宜选取更为生动、更有吸引力或者任务型较强的学习资料。 　　2.创建网教平台。翻转课堂教学模式中重要的环节是学生课前自主学习，其学习方式及学习资料的获取来源主要在于网络教学平台。